一、课题的现实背景及意义

1、人类寻求的社会、经济、环境的持续发展的思想，是人类追求自然完美的一种高级体现。绿色教育所追求的，不仅是一种生命的颜色，更象征着一种文化，一种文明。它能通过“环境”的改善，熏陶校园里的全体成员热爱自然、珍惜资源、保护环境，使校园物化环境与文化气息真正融为一体。所以提高对“绿色教育”的认识，为21世纪培养具有友好的环境保护和可持续发展意识的高级人才，必须要有“超前”意识，即从现在起大力抓好“绿色教育”。实施“绿色教育”决不是应时之举、权宜之计，而是摆在学校教育面前的一项长期任务。绿色代表着和平，代表着生命，代表着充满蓬勃向上的生机，旺盛的活力，和谐美好的希望。因此，绿色德育，不仅是通常意义上的生态环境教育，而是融合了“绿色”所象征的、和谐、人文、民主等思想的一种现代教育观，是教育者从人与互相依存、和睦相处的生态道德观点出发，引导受教育者为了人类的长远利益和更好地享用自然、享用生活，而自觉养成爱护自然的意识，形成相应的道德文明行为，进而感悟人与人之间的文明交往、和谐协作、相互关爱的道德境界，树立一种崭新的自然观、人生观和生存发展观。为此，学校遵循 “文化是行为的精神支柱”和“环境是育人力量”的科学理论，运用“绿色教育”理念、现代化的教育技术，追求人与自然的和谐，创造性地设计绿色校园文化，开展绿色德育研究，促使我校师生成为高素质的现代文明人、读书人，能崇尚自由、平等、正义，追求真、善、美。

2、中小学生绿色教育行动的开展需要拓展。“中国中小 学绿色教育行动”是中国教育部、世界自然基金会（WWF）、英国石油公司（BP）于1997年联合开展的国际合作环境教育项目，项目旨在提高中国中小学面向可持续发展的环境教育质量，提升学生的环境保护与可持续发展意识，增强中国的可持续发展能力建设。此行动在少数学校中运行，而且大多是停留在校园环境的绿化层面上，需要拓展到学校精神和文化的各个方面。

   3、环境污染、精神污染在侵蚀着青少年的心灵，影响着中小学生的健康成长。青少年犯罪是一个复杂的社会问题，受各种环境因素的影响较大。其中来自文化市场的“黄色”污染、以腐败为主要表现形式的“灰色”污染和以暴力团伙犯罪为主的“黑色”污染对青少年犯罪影响尤甚 .

   4、未成年人思想道德偏差急需要纠正和引导。调查表明：当前部分青少年对政治的参与意识不强，在知与行上还有一定程度的距离。特别是对屡禁不止的不文明现象产生了无奈甚至是麻木的心理。社会风气中的一些不良因素对未成年人的社会公德实践存在着较大的负面影响。调查发现，部分青少年中出现了立足自我兼顾他人、过分追求自我价值，而集体观念淡漠的思想状态。部分中小学生不同程度地存在不良行为现象，有的还比较严重。如在校内向学生强行索要钱物，强索食品、玩具、学习用品，强迫请吃、玩电子游戏等。这些不良行为的直接后果是对中小学生钱物的占有和人身的伤害，而更根本的危害是对未成年人身心的摧残，对其健康成长十分不利。

   5、学生生命个体健康成长呼唤着绿色教育。生命是教育的基础。教育是为了提高人的生命质量和实现人的生命价值而进行的活动。教育对象是人。但是，在教育实践中，不少教师只见“人”，而不见“生命”。即把儿童当做一个抽象的、静止的人来看待，忽视了对儿童个体生命的了解、关怀与呵护。“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积”。一些家长和教师，窄化了教育的内涵，为了使儿童成为所谓“人才”，特别是早熟的“人才”，突出“智（脑）”育，淡化“心”育、“体”育等，甚至以损害身心的健康发展为代价来求得“学习好”、“聪明”、“优异分数”。学校中存在着功利主义的教育。功利主义的教育不关注人的生命，不重视人格和人性的教育，不重视学生正确的荣辱观的教育，不重视培养学生辨别是非、抵制污染的能力。这种教育现象是不能适应社会发展需要的，适应社会发展需要的是“科学求真，人文求善，现代教育应是科学教育与人文教育相融而成一体的绿色教育”。绿色教育的蓬勃兴起是人类社会文明的重要标志。

6、近年来，学校积极培育以“绿色人文”为主题的校园文化，营造自主、和谐、进取的校园文化精神氛围；培育会学习、常健身、行为良好、爱好文雅、绿色环保的具有现代人文理念的人，为学生可持续学习、发展奠定坚实的基础。

二、课题的“绿色教育”理念

    中国科学院院士杨叔子指出：“科学求真，人文求善，现代教育应该是科学教育与人文教育相融而成为一体的绿色教育。”

　 科学求真，是立式之基，人文求善，是人为之本，是民族存亡之根。

　 科学与人文同源共生，互通互动，相异互补，两者交融生绿，以造就即富有高洁的人性，特别是能爱国，又富有非凡的灵性，尤其是会创新，从而能为人民服务的青少年一代。科技与人文对人类社会与个人犹如双翼，只有双翼健劲，才能长空竟胜.

   总的讲，在充分考虑社会需要的前提下按教育规律来办事，“引导”人的内在因素合乎其规律全面而主动地健康方面“发展”，重重视灵性，重视“智力”，更要重视人性，重视“情感”，营造一个与此“引导”与“发展”相应的适宜的“绿”色环境，并经心地使这两发面协调起来，（杨叔子：“绿色教育：科学教育与人文教育的交融”，《教育研究》，2002年第11期）

    我们所说的“绿色”象征着春天与生命，象征着成长与生机，象征着健康与未来，象征着文化与文明.寓意学生朝气蓬勃,多姿多彩；寓意莘莘学子有如青苗般茁壮成长；教育应该是全方位的绿色育人工程。绿色应充满校园，充满课堂，充满教育者和受教育者的心灵。

    我们所说的构建生态绿色系统，就是要构建绿色校园、绿色管理、绿色教学、绿色服务的有机结合、和谐统一的育人系统。在构建系统的过程中，要以素质教育思想、认知心理学、建构主义学习理论为指导，遵循学生的认知规律、能力形成规律、人生观、价值观、世界观形成规律，以学生学会认知、学会创造、学会健体、学会审美、学会合作、学会生存，树立社会主义荣辱观为育人目标，以培养可持续能力和人文素养为重点，来构建学校生态教育体系。

    绿色校园---就是按照使整个校园“充满绿色、充满活力、充满生机”和留有广阔的活动空间等原则，重新设计理想中的校园。让学生参生态绿色校园的设计，并运用绿色教育理念对校园进行管理，如垃圾的处理、能源的利用和环境的管理等，把整个校园建设成一个理想的生态绿色系统，形成完整的绿色校园生态链。学生在学校，大部分时间是在教室中度过的，所以教室应作为生态绿色校园的重要组成部分，使它更有利于学生的发展。创建以“人与自然”、“人与生活”和谐发展为主题的绿色教育基地，要从大生态教育的理念出发，把它改造成一个新型生态绿色基地，如建立活生生的动植物生态链，建设科技与现代文明发展长廊，使其成为生态绿色校园的延伸和补充。绿色场境单元的建设确实重要，但更重要的是学校生态圈中人的思想生态化、人文化。学校鼓励变革，支持创新，追求发展，以可待续发展的思想鼓励师生员工积极参与学校规划，共同制定校园环境和发展的各项措施。

    绿色管理---就是以人的生命发展为本的，尊重人性、人格的民主管理。绿色校园的建设、学校对教师和学生的管理，即一系列政策、规章制度的制定和实施等，都要从人的发展需要出发，尊重人，信任人，以最大限度地发挥人的潜能为出发点，把学校的管理者、教育者与受教育者的发展放在学校发展的中心位置，把学生的成长、成人，教师的成才、成家，学校的成功、成名三者有机地结合起来，谋求三者协调、快速的发展。学校管理重在诚信，经营学校就是经营民心。管理是解决矛盾，消化矛盾，在某种程度上“理”比“管”更为重要。

    绿色教学---就是综合运用教学论、环境心理学、教育技术学、教育社会学和社会心理学等学科的原理与方法，来探讨每一学科的发展规律，以人、自然和社会相统一、相协调的观点去思考、应对教学中的问题，寻求人、自然和社会的和谐发展，最终建立起符合生态规律的新型教学系统。在新型教学系统中，学习方式的转变尤为重要。现代的学习方式是以弘扬人的主体性、以促进人的可持续发展为目的，有许多具体方式构成的、具有不同层次结构的开放系统；强调主体性参与、重视直接经验；强调“活动”，强调“实践”，强调“考察”，强调“调查”，强调“探究”，强调“经历”。要做到学习方式的根本性变革，首先要创设自主学习氛围。重建新型师生关系，创造民主平等的师生交往和生生交往的新型关系。其次是创设最佳的学习情境，要深入研究学生年龄特征和思维规律，激发学生学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展。教师要树立“教学要适合学生，发展学生的各种潜能”的现代教学理念。根据教学内容、知识类型、学生智能结构的不同，选择适应多种教学需要的教学模式群。绿色教学还包括教会学生正确认识和处理整体利益和局部利益、当前利益和长远利益；培养学生的经济意识和经济思维；提倡文明、健康的生活方式，改变不适当的消费现象等等。同时要让学生从小关注全球的环境问题，了解核战争的危害，关心人类的和平和幸福，关心人类生存的基础，真正做到将生态意识溶入自己的血液。绿色教学还强调提出、分析、理解、处理生态问题的能力和责任感的培养。在社区方面，鼓励学生把学习活动扩展到课堂之外，并且在家里和更广泛的社区，实现多层次综合的绿色教学目标。

    绿色服务---就是以人为本，从育人的发展目标出发为各层次的服务对象服务，做到服务及时、满意、高效率、高质量，确保服务对象的实际需要，促进服务对象的快速健康发展。绿色服务必须为国家和社会的发展服务，学校领导必须积极主动为教职工素质的提高、发展服务，教职工必须为学生的生命健康成长服务。学校要不断改善办学条件，提高服务档次和质量，为国家和社会培养出“四有”的建设者和接班人。

三、国内外关于同类课题的研究综述

 1、使青少年正确认识环境与发展的辩证关系，建立对环境的正确价值观，是基础教育阶段的重要任务之一。因此，我国于70年代末在中小学开展环境教育。在面临环境严峻形势的今天，环境教育又有了新的发展。1996年在我国教育领域开创了“绿色教育”，全国各地有许多学校把“绿色教育”作为提高学生素养和改进校园环境管理的切入点，根据实际情况，做了大量细致工作，取得一定的成绩：通过“绿色教育”，不仅使教师和学生的环境素养得以提高，学校环境得到改善，而且还通过学生带动了家庭，通过家庭带动了社区，通过社区又带动了公民更广泛地参与保护环境的行动，影响了社会，产生了明显的社会效益。

2、至于国外“绿色教育”研究，则要比中国略早一步：1994年，欧洲环境教育基金会开始了欧洲“生态学校”计划。1999年，欧洲有19个国家的4000多所学校开展绿色教育研究。继而，澳大利亚、印度、美国、中国香港等许多国家也引入了“绿色教育”理念，倡导师生积极学习环境知识、校园环境教育与教学、解决周围环境问题、开展节约资源、开展环保行动等交流活动

 四、课题研究的目标和内容

1．研究目标。

（1）探索多样的绿色活动形式，让学生感受活动带来的快乐，喜欢和好书交朋友。具有独立行为的能力，形成良好的行为习惯。学会有选择地鉴赏文学作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，丰富自己的精神世界。

（2）提升全校师生的人文素养，形成丰厚的人文底蕴，培养崇高的精神境界，形成浓厚的学校文化特色，努力达到“绿色活动，让学校精神起来”的目标。创设浓郁的绿色氛围，注重硬、软件建设。

（3）形成新的教学理念，提高学校各学科教学效率，形成开放的校园、开放的课堂、开放的教学，探索以课堂为主体，课外校外为两翼的大教育模式，形成鲜明的教育特色。

2、研究内容

结合本校的实地、实际情况，“绿色教育研究”的主要内容定为：将环境意识和行动贯穿在学校的管理、教育、教学和活动之中，引导全体师生关注环境问题，培养师生保护家乡环境的责任感；掌握基础环境科学知识；学会从自己做起、从身边小事做起，积极参与保护家园环境行动。

（1）学科渗透绿色教育。

（2）独立设课，进行绿色教育

（3）实践活动提高环保技能

（4）形成绿色校园文化特色。

（5）学校、家庭、社区相互协作。

（6）与校本课程相结合。

五、课题研究的措施、步骤、及人员分工

实施措施：

1、营造出可持续发展的绿色文化。

（1）营造生态性校园物质文化。

（2）营造人文性校园制度文化。

（3）创设和谐健康的校园精神文化。

2、努力塑造具有可持续发展的绿色教师。

（1）提出明确的师德建设目标，促进师资队伍的“绿”化。

（2）创设良好的人际关系氛围。

（3）积极开展“争做绿色教师活动”活动。

（4）努力形成个性化的管理风格。

3、通力合作，努力培养能关爱自然、个性鲜明的绿色学生。

（1）组织开展系列化的活动，培养学生的绿色理念。

（2）处处体现学生是学校的主人，培养学生的自信心。

（3）加强各阵地建设，深化绿色体验，实现学校、家庭、社区三位一体的教育模式。

A、建立“绿色班级基地”。

B、建立“绿色家庭基地”。

C、建立“绿色社区基地”。

实施途径：

1、以校本课程为载体。

2、与校子课题研究相结合。

3、各学科有机渗透绿色教育的理念、方法等。

4、室内、校内、家庭、社区等一系列教育、体验和实践基地。

5、各类有关绿色教育的学习、探究和实践活动。

研究步骤：

第一阶段：（2006、8—2006.12）    

对课程进行需要评估，制定《乡村小学绿色教育的实践与研究》研究方案，构建研究网络。重点是组内子课题研讨、典型引路、积累拓展、写好阶段小结。     

“绿色管理”课题组：制定子课题“绿色管理的研究与实践”研究方案。     

“绿色综合实践活动”课题组：制定“绿色综合实践活动的研究与实践”研究方案。     

“绿色课堂教学”课题组：制定“绿色课堂教学的研究与实践”研究方案。     

“绿色德育”课题组：制定“绿色德育的研究与实践”研究方案。

第二阶段：（2007、1—2008、8）  

 根据《乡村小学绿色教育的实践与研究》，分工合作，落实研究。重点是主课题调控，定期开设展示课，组织每年一次的阶段性汇报。     

“绿色管理”课题组：制定一系列绿色管理的方案、规定，并在实施过程中加以修订完善。

“绿色课堂教学”课题组： 研究制定“绿色课堂教学”各科标准和实施途径、方法，开展“绿色课堂教学”研究。

“绿色德育”课题组：研究制定“绿色德育”实施方案，开展绿色德育实践研究。

第三阶段：（2008.9—2008、12）  

 绿色教育课程的开发，编制绿色教育校本教材，实施总结与评估，申请结题鉴定。重点是整体检验成果，开发资源，提炼经验，探索本课题研究的评价体系及其推广应用价值。

“绿色管理”课题组：完善学校“绿色管理”方案、管理方法，编制学校“绿色管理”方案集、论文集。

“绿色综合实践活动”课题组：研究学校开展生态环保教育的方法和途径，编制“绿色综合实践活动”校本教材、小课题研究个案集。

“绿色课堂教学”课题组：研制学校绿色课堂教学评价标准，编制绿色课堂教学实录集、论文集。

“绿色德育”课题组：修订“绿色德育”校本教材，汇编“绿色德育”专题论文集、个案集。

具体分工：

组长：马本祥总负责。

副组长：黄秋森协助。

组员：罗正保、皇甫二林、庞志荣、李小兵、宣中虎、皇甫小利、

王先进、陈道琴、皇甫海燕、时桂萍。具体负责课题的研究及资料的收集与整理。

六、研究方法

1、文献资料法
    通过对国内外有关文献资料的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。
    2、调查、检测法
    在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷、测试方法进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。
    3、个案研究法
    教师课堂教学短时、高效行为的研究，开设有一定质量的教学实验课，进行个案评价，研究这种做法的效果，总结出规律性的东西。
    4、经验总结法
    在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

七、预期成果。

1、课题研究报告集。

2、绿色德育教案、论文、经验总结专辑。

3、进行社会评估，得到社会、家长等各方面的认可、肯定。

4、争创江苏省绿色学校。

八、课题研究的可行性分析

1．我校是一所现代化的乡村中心小学，共有六个年级，20个班，800多名学生，60多名教师。2004年学校创南京市绿色先进学校，学校目标是创江苏省绿色学校，碧水、蓝天、清静、绿色是学校环境特色。目前，我校建设规划正是向这一目标有序进行。这为绿色教育研究奠定了物质基础。

2．学校少先队工作重点是：在少先队中宣传环保意识，发动学生参与环保实践，使学校成为一少年环保学校，这为绿色教育研究奠定了精神基础。

3．课题研究负责人马本祥校长是区连续三届数学学科带头人，副校长黄秋森有丰富的教育教学经验和较高的研究水平。课题主要研究人员皇甫二林，是学校教科室主任，具有一定的研究水平。其他人员均有一定的理论实践水平。

4．目前，学校绿化工作已全部到位。步入校园，盎然的绿草，茁壮的小树，清清的池水，即可映入眼帘，“碧水、蓝天、绿色、清静”已成事实的校园文化景观，为课题在教育、教学中的实施奠下坚实的物质基础。

5、课题研究的经费有保障。一个学校，没有质量就没有生命，没有特色就没有生机，本课题得到了学校领导的高度重视，学校成立了一套班子，精选了课题组成员，明确工作思路，确保课题研究工作能够正常有序地开展，为了本课题研究的需要，校长室准备投入较充足的研究资金，保证研究、外出学习、收集资料、开展活动的需要，力争使课题研究能够达到一流水平。