关于学校课题“绿色教育”

上峰中心小学马本祥

一、理念：

中国科学院院士杨叔子指出：“科学求真，人文求善，现代教育应该是科学教育与人文教育相融而成为一体的绿色教育。”

　 科学求真，是立式之基，人文求善，是人为之本，是民族存亡之根。

　 科学与人文同源共生，互通互动，相异互补，两者交融生绿，以造就即富有高洁的人性，特别是能爱国，又富有非凡的灵性，尤其是会创新，从而能为人民服务的青少年一代。科技与人文对人类社会与个人犹如双翼，只有双翼健劲，才能长空竟胜.

   总的讲，在充分考虑社会需要的前提下按教育规律来办事，“引导”人的内在因素合乎其规律全面而主动地健康方面“发展”，重重视灵性，重视“智力”，更要重视人性，重视“情感”，营造一个与此“引导”与“发展”相应的适宜的“绿”色环境，并经心地使这两发面协调起来，（杨叔子：“绿色教育：科学教育与人文教育的交融”，《教育研究》，2002年第11期）

    我们所说的“绿色”象征着春天与生命，象征着成长与生机，象征着健康与未来，象征着文化与文明.寓意学生朝气蓬勃,多姿多彩；寓意莘莘学子有如青苗般茁壮成长；教育应该是全方位的绿色育人工程。绿色应充满校园，充满课堂，充满教育者和受教育者的心灵。

    我们所说的构建生态绿色系统，就是要构建绿色校园、绿色管理、绿色教学、绿色服务的有机结合、和谐统一的育人系统。在构建系统的过程中，要以素质教育思想、认知心理学、建构主义学习理论为指导，遵循学生的认知规律、能力形成规律、人生观、价值观、世界观形成规律，以学生学会认知、学会创造、学会健体、学会审美、学会合作、学会生存，树立社会主义荣辱观为育人目标，以培养可持续能力和人文素养为重点，来构建学校生态教育体系。

    绿色校园---就是按照使整个校园“充满绿色、充满活力、充满生机”和留有广阔的活动空间等原则，重新设计理想中的校园。让学生参生态绿色校园的设计，并运用绿色教育理念对校园进行管理，如垃圾的处理、能源的利用和环境的管理等，把整个校园建设成一个理想的生态绿色系统，形成完整的绿色校园生态链。学生在学校，大部分时间是在教室中度过的，所以教室应作为生态绿色校园的重要组成部分，使它更有利于学生的发展。创建以“人与自然”、“人与生活”和谐发展为主题的绿色教育基地，要从大生态教育的理念出发，把它改造成一个新型生态绿色基地，如建立活生生的动植物生态链，建设科技与现代文明发展长廊，使其成为生态绿色校园的延伸和补充。绿色场境单元的建设确实重要，但更重要的是学校生态圈中人的思想生态化、人文化。学校鼓励变革，支持创新，追求发展，以可待续发展的思想鼓励师生员工积极参与学校规划，共同制定校园环境和发展的各项措施。

    绿色管理---就是以人的生命发展为本的，尊重人性、人格的民主管理。绿色校园的建设、学校对教师和学生的管理，即一系列政策、规章制度的制定和实施等，都要从人的发展需要出发，尊重人，信任人，以最大限度地发挥人的潜能为出发点，把学校的管理者、教育者与受教育者的发展放在学校发展的中心位置，把学生的成长、成人，教师的成才、成家，学校的成功、成名三者有机地结合起来，谋求三者协调、快速的发展。学校管理重在诚信，经营学校就是经营民心。管理是解决矛盾，消化矛盾，在某种程度上“理”比“管”更为重要。

    绿色教学---就是综合运用教学论、环境心理学、教育技术学、教育社会学和社会心理学等学科的原理与方法，来探讨每一学科的发展规律，以人、自然和社会相统一、相协调的观点去思考、应对教学中的问题，寻求人、自然和社会的和谐发展，最终建立起符合生态规律的新型教学系统。 在新型教学系统中，学习方式的转变尤为重要。现代的学习方式是以弘扬人的主体性、以促进人的可持续发展为目的，有许多具体方式构成的、具有不同层次结构的开放系统；强调主体性参与、重视直接经验；强调“活动”，强调“实践”，强调“考察”，强调“调查”，强调“探究”，强调“经历”。要做到学习方式的根本性变革，首先要创设自主学习氛围。重建新型师生关系，创造民主平等的师生交往和生生交往的新型关系。其次是创设最佳的学习情境，要深入研究学生年龄特征和思维规律，激发学生学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展。教师要树立“教学要适合学生，发展学生的各种潜能”的现代教学理念。根据教学内容、知识类型、学生智能结构的不同，选择适应多种教学需要的教学模式群。绿色教学还包括教会学生正确认识和处理整体利益和局部利益、当前利益和长远利益；培养学生的经济意识和经济思维；提倡文明、健康的生活方式，改变不适当的消费现象等等。同时要让学生从小关注全球的环境问题，了解核战争的危害，关心人类的和平和幸福，关心人类生存的基础，真正做到将生态意识溶入自己的血液。绿色教学还强调提出、分析、理解、处理生态问题的能力和责任感的培养。在社区方面，鼓励学生把学习活动扩展到课堂之外，并且在家里和更广泛的社区，实现多层次综合的绿色教学目标。

   绿色服务---就是以人为本，从育人的发展目标出发为各层次的服务对象服务，做到服务及时、满意、高效率、高质量，确保服务对象的实际需要，促进服务对象的快速健康发展。绿色学校必须为国家和社会的发展服务，学校领导必须积极主动为教职工素质的提高、发展服务，教职工必须为学生的生命健康成长服务。学校要不断改善办学条件，提高服务档次和质量，为国家和社会培养出“四有”的建设者和接班人。

二、课题的研究的内容

（一）、课题的界定；我们所提出的绿色教育，其含义是：学校遵循人的生命成长的自然规律，在邓小平理论和科学的发展观的指导下，通过构建生命健康成长的生态绿色系统，树立社会主义的荣辱观，培养学生抵制污染、识别真与假、善与恶、美与丑的能力；培养学生自我完善和自我发展的能力，让学生在生命成长的历程中健康茁壮的成长；提高学校的‘成人’、‘成才’的教育质量。

（二）、课题研究的具体内容；

   1、绿色教育理论的研究；2、构建学校生态绿色教育体系的研究（绿色校园、绿色管理、绿色教学、绿色服务等）；3、精神污染对学生的危害及其对策研究；4、学校生态绿色教育体系促进学生自主发展能力的研究（即可分解为四个层面的能力——自我认识，自我体验，自我监控，自我实现）；5、绿色德育研究-----社会主义荣辱观教育研究。

三、对绿色的思考：

“把学校建设成绿色庄园，把班级建设成绿色园林，把教师培养成绿色园丁，把学生培养成绿色精灵”。于是我也想谈谈自己对绿色教育的理解。

    绿色是自然的、和谐的、舒适的、可持续的，是充满生机的，是充分自主的，她有利于自身发展也对其他事物的发展起到积极作用，所以我觉得绿色教育应该从以下几个方面去理解：一是学校的环境是绿色的，她有利于教师和学生的健康成长，这种环境包括自然环境和人文环境，是自然的、和谐的、舒适的环境；二是学校的理念是绿色的，其教育理念、教育方法、管理方法体现以人为本，是一种正确的、有效的、有利于工作的，而又让人乐于接受的方法，她使教师自愿接受管理，学生自愿接受教育；三是教师和学生的成长是绿色的，他们充满着活力，他们有着较强的自主性和明显的个性，他们的发展是充分的、可持续的，学生乐于学习，善于学习，教师乐于教育工作，善于教育工作；四是教育效果是绿色的，教育效果明显，培养的学生对社会的影响是正面的、积极的，是持续有效的，学校与社会构成相互影响的积极因素。

四、绿色课堂

（1）   背景

A近年来世界各国课堂教育发展概况。

20世纪以来，杜威提出了“问题学习法”，20世纪中期，布鲁纳的“发现学习”，施瓦布的“探究学习”相继产生，为课堂教学提供了可操作性的实践模式。近些年来，世界各国都在课堂教学的研究探讨加大了力度。“美国的合作学习研究有很大的影响，它主要从以下四方面对学生的学习能力作了广泛测评：1、参与；2、合作；3、认知冲突——争执量、协商、解答；4、互助和合作的程度；使每个学生都能保证最大限度的发展。

现代课堂教学的出发点是为一切人的发展和人的全面发展，它极为简明地表明教育现代化过程中注重个体发展的价值取向，这种发展不针对一部分人的，而是对一切人的；不是发展人的某一方面，而是使人得到全面发展。

B传统课堂教学的误区

审视我们当前的基础教育，分数的高低看成是衡量学校办学水平的唯一标准；课堂上，教师具有绝对的权威，强调的是“师道尊严”，教师在教育中关注的是知识和技能，而把学习过程、方法、情感、态度、价值观等其他价值成为附属，变得可有可无。忽视了“教为主导，学为主体，生为主人”的教育原则。造成课堂教学目标单一，内容单一、方法单一这一系列弊端和问题。

这些不良现象已成为现代教育发展中的公害和污染，它已成为学校教育全面走向素质教育和实现教育现代化的绊脚石。中国现已加入WTO，各方面都在与国际接轨。如果不尽快整改教育教学尤其是课堂教学过程中的弊病，与国际接轨就是一句空话。那么我们培养出的学生也不可能是与国际接轨真正现代意义上的人才，我们的教育也就会落后于世界，落后于时代。

C建构“绿色课堂”是推进新课程改革和提高教学质量的一个有效途径。

在课程改革的大潮中，我校坚定不移地推行课堂教学改革，取得了较大的发展，形成了良好的校风、教风和学风，教育质量稳步上升。“科研兴校、科研兴教”已内化为我校教师的自觉行动。为不断丰富学校内涵，力求在“创新中提高，在提高后发展”。我们积极开展《绿色课堂教学的研究与实践》的研究，是因为我们发现“绿色课堂”的理念与“新课改”的理念是一脉相承的，旨在彻底摒弃、改变目前课堂教学中的不合理之处，以“把微笑带进课堂，把欢乐留给学生。活而不乱，动而有节”为口号，确立“以学生发展为本”的课堂教学理念，营造绿色的课堂教学氛围，尊重学生，转变学习方式，培养创新精神，探索一条适合学生全面发展及有利于学生自主创新能力培养的路子，寻找一条在课堂教学中促进学生自主能力发展的有效途径，从而促进学校的发展，提升学校的办学品位。

绿色课堂应达到这样的境界：“把课堂还给学生，让课堂充满生命力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让老师充满智慧的挑战。”（叶澜语） 

（2）所要解决的主要问题

课堂教学追求自然、和谐、宽松、健康的课堂氛围，体现出一种人文关怀，促进学生可持续发展，使学生获得可持续发展的能力。

（3）     国内外同一研究领域的现状与趋势分析

A 西方教育发展

18世纪法国启蒙学者、教育家卢梭就倡导自然和自由的教育。他认为应当遵循自然即按照儿童的本性与年龄特征去教育他们，并强调教育的目的就在于发展人的一切天赋力量和能力，同时这种发展必须是全面的、和谐的、必须遵循自然的法则。

B  21世纪课堂教学的十大趋势

21世纪是知识经济的时代，传统意义上的人才，已经不能适应飞速发展的社会需求，作为基础教育的主战场的课堂教学，在人才的塑造上，更需要进行展出改革。那么21世纪的课堂教学应当是什么样的呢？

1、提供自由、安全、民主、合作、和谐、相互尊重的教学气氛.

2、让学生在轻松中学习，但保持“动而有节”的原则，既不太放任，也不会过于严肃；

3、教师要经常应用开放性或发散性问题来引导学生思考，并通过集体自由讨论，想出大量的意见或构想；

4、重视学生所提的意见，并支持各种与众不同的构想；

5、鼓励全体学生都参与活动，并能适应学生的个性差异与兴趣；

6、不排斥学生的失败或错误，引导学生在错误中学习，从失败中获得经验；

7、鼓励学生有尝试新经验的勇气，多从事课外的学习活动，养成独立研究的习惯；

8、让学生充分利用语言、文字、图画等方式，充分表达自己的想法，展示自己的作品，教师能分享全班同学创造的成果；

9、教师的教材教法要多变化，尽量激发学生的想像力；

10. 对于学生的意见或作品，不立刻下评判，当意见都提出后，师生再共同评估；评估意见时常问学生下列问题：是不是新的与众不同的意见？这个意见实用性如何？可不可以解决问题？这个意见是否比原来或以前的意见更好？——摘自陈安龙：《创造性思维与教学》

五、理论价值和实践价值

理论价值：

绿色课堂教学观认为，课堂教学已不再是单纯的知识传授，而是师生情感互动交流的过程，教学也不仅仅是为了教，而是为了学。“师道尊严”的时代已成为历史，课堂教学中是以学生为主人、为主体、为中心，教师的一切活动都是从为学生服务的角度出发。学生是课堂上最具生命力和智慧的生灵，教师要充分考虑学生认知、情感、意志、态度、观念以至整个个性的培养，应重点培养他们的创新意识和创新能力。应为学生的可持续发展、终身发展服务。

因此，“绿色课堂”已不仅仅是通常意义上的颜色变换或环境意识问题，而是在一种全新理念指导下的综合的、立体的、多层次、全方位的育人过程。是实施素质教育健全学生个性心理，培养学生能力的有效载体和最佳途径。是为未来培养适应社会生产力发展的具有良好心理素质和文化修养及较强能力的人才，而不是只会考试的机器。

实践价值：

通过绿色课堂教学的研究，积极落实绿色教育中的“科学、人文、自然、和谐”的教育理念，使我校的课堂教学面貌焕然一新，转变教师的教学方式，提高课堂教学的效益，促进学生的发展。教师在教学过程中，以学生为中心，充分尊重和理解学生，抛弃“师道尊严”的思想，千方百计为学生服务，使学生在“知、情、意、行”诸方面均得到发展。发展学生个性，激发学生学习的积极性和创造性，给学生提供学习和自主学习的机会。对优秀学生而言，要增加他们求知上的满足感和成就感，激发学习动机，支持学生协作、创新，促进新的发展。对学习困难的学生而言，要使他们得到帮助，提供质疑发问的机会，设计一些梯度习题，获得成功的机会和体验，提高和恢复自尊心，让学生感到自己在课堂上得到了进步，使学生在课堂上焕发生命的活力。

六、课题界定与支撑性理论

课题界定：绿色，象征着自然和谐、蓬勃发展的生命，它是自然界中富有生命力的主体生命的外现。“绿色课堂”是为了防治课堂教学中的公害和污染，而确立的一种以“人文关怀”为宗旨，在课堂教学中进行德育育人，学习育人，情感育人，环境育人，是一种全新、全方位、立体的现代教育理念和教育尝试。

“绿色课堂”，追求自然、和谐、宽松、健康的课堂氛围，以创造、生命、灵性、可持续发展为目标的教学理念，体现出“人文”、“科学”、“创造”的和谐统一，提倡的是人文素养与科学精神相融的教育，注重的是平等民主的尊重教育，强调的是以生为本的中心教育。教师关注的是不同层次学生的发展，同时更加注重自身的教育影响。

支撑性理论：

（1）绿色教育理念 学习“绿色教育”相关研究资料，把绿色教育的实践研究放在素质教育的大背景下进行研究。

（2）以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础。

（3）以建构主义学习理论和人本主义理论为基本的理论依据。

    具体做法：

1.教师：

（1）、学校制定出教师整体发展规划，各教师根据学校的整体规划目标进行分解，制定出符合自身个性发展的个人绿色发展目标。即：教师个人生态成长袋。

   （2）、加强对中青年教师的培养与管理，成立学校“希望生态成长团”，定期开展具有特色的活动，如沙龙、教艺聊巴、网上对话等。

   （3）、请区市省相关专家对教师进行定期与不定期的培训，给教师的成长建立“环保支撑”平台。

    2、学生：

   （1）、学校制定出符合上峰小学特色的学生发展规划（分年级或看年级段制定）。

   （2）、建立学生个性发展档案。

   （3）、建立学校学生素质“绿色考级“制度，发放学生素质“绿色考级证书”。如：写字、朗读、体育等。

   （4）、成立学校学科学生绿色个性发展团队，培养学生的个性特长。如：梦想蓝天。

    3、课堂：

   （1）、建构具有班级特色的课堂环境布置，营造符合学生身心发展的学习氛围。

   （2）、建立学生评教活动，让学生参与课堂教学的评价。

   （3）、定期进行课堂家长开放日活动，让家长了解学校平时课堂教学的现状。

   （4）、建立系列的绿色课堂教学模式。

   （5）、建立系列的绿色课堂教学模式评价体系。