《创设任务型教学情境，培养学生自主学习能力》实施方案

江宁区上峰中心小学课题组

一、课题的实际背景及意义

（1）深入实施素质教育的需要

素质教育已成为举国上下关注的话题，党和国家也屡屡在相关文件中提到这一问题。早在1993年的《中国教育改革和发展纲要》中就提出“教育改革和发展的根本目的就是提高民族素质”、“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的道路。”1996年的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010远景目标纲要》中进一步提出“积极推进教学改革，改革人才培养模式，由‘应试教育’转向全面素质教育。”中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育地决定》指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”而培养学生的创新精神和实践能力的主阵地在课堂，国民素质的重点又是文化素质。我们的反思：在课堂教学中如何体现素质教育呢？我们尝试提出“创设任务型教学情境，培养自主学习能力”教学模式研究，通过开发学生的潜能培养学生自主学习能力，全面提高学生素质。

（2）培养人才的需要

我国未来的发展，要转到主要依靠科技进步和提高劳动者素质上来，转到以提高效益为中心的轨道上来。这样的转变，要求教育要适应现代化建设对各类人才的需要。世界经济的发展日新月异，中国的经济正在崛起腾飞，而支撑这些的正是科学技术，而科技的竞争说到底是人才的竞争，人才是需要从小就培养的。从小就打好基础，获得各种能力，以适应将来面临的各种挑战。

（3）本校的教学现状的需要

当前，很多学生自主性学习素质不容乐观，主要表现为学习自控力较差，主动性不强，个性不足等。他们追求自主的心理倾向较为明显，但他们在行为上又存在着较强的依赖性。有些学生离开了教师或家长的督促，难以及时完成基本的学习任务。当然，造成这种不容乐观状况的原因也是多方面的：

由于年龄关系，“兴趣”往往比“需要”更能促进学生的学习。不过，学生也容易停留在浅层次的“兴趣”上而学习内驱力不足。如，玩电脑游戏比正规学电脑更易使他们产生“兴趣”。

有些家长对学生的学习过问太少，这容易导致学生随意安排自己的学习与休息时间。而有些家长对学生自主性学习很不放心，往往又"硬"抓学习成绩，给学生自主学习的时间和空间极为有限，甚至使有些学生如同禁锢在笼子里的小鸟一般。这容易引发学生的被动学习心理和逆反心理。

教师的一些不当教学行为，促成了学生对教师的依赖对书本和权威的迷信而自信心不强。那些重管教、轻自觉，重教材、轻学生，重统一轻多样的教学行为极易束缚学生。根据学生的身心特点和目前的教育状况使我们有理由相信：积极改善课堂教学行为，并搞好课堂内外的衔接，能够有效地促进学生自主性学习素质的发展。
    我们认为立足于现实，以培育学生的自主性学习素质为着力点来深化课堂教学改革，是提高课堂教学效益，促进学生综合素质健康发展的可行之路。

二、课题的界定

所谓任务型教学是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法。任务型教学对各种教学方法有很大的包容性，讲练法也不例外。当我们关注语言的形式时，我们的教法只能是单一呆板的“讲”，但当我们关注的是语言所传递的意义时，可以用规范的语言，面部表情，手势动作，简笔画，唱歌朗诵，设计情境，以及利用一切可以得到的直观教具（实物或图画）来表示新的意义。

所谓教学情境是指教师为某一个教学活动创设的教学场景，而不是我们通常所说的情境教育。

三、任务型教学法的意义和理论基础

任务型教学的理论，可以溯源于已对基础教育产生深刻影响的认知心理学说。认知理论认为：人的认知活动不能离开实践，人类所创造的知识都来源于直接的经验，但作为人的个体又不能事事亲身经验。

任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。以任务为中心的语言教学思路是随着交流思想的出现应运而生的，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，即我们常说的“任务型教学”。在“任务型”课堂上，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交流是一种互动的过程。他根据不同层次的学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高学生发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和自主参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥自身的潜能。

四、研究目标

（1）教师在课堂教学设计活动中形成一定的科学方法，在对“任务型教学”的开发、设置、实施过程中形成一定的策略和能力。

（2）探索以“任务型教学”为基础的课堂教学模式，形成独到的实践积累和丰富经验。

（3）探索多样的教学活动形式，让学生感受活动带来的快乐，喜欢这种学习方式。具有独立学习的能力，使学生愿学、乐学、会学，形成良好的学习习惯。

（4）提升全校师生的人文素养，形成丰厚的人文底蕴，培养崇高的精神境界，形成浓厚的学校文化特色和自身的教学特色。

（5）形成新的教学理念和教学模式，提高学校各学科教学效率，形成开放的校园、开放的课堂、开放的教学。探索以课堂为主体，课外校外为两翼的大教育模式，形成鲜明的教育特色。

五、课题研究的内容

1、研究内容

（1）构建教学模式（如何创设教学情境、自主学习与自主学习能力的培养）。

（2）模式构建的原则与方法。

（3）这一教学模式在小学各学科教学中的操作（语文、数学、英语、科学、品会等）。

（4）模式操作过程中的管理与激励。

六、课题研究的方法、步骤及具体分工

研究方法

第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”而方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。 
    1.保持教学内容和方法的新颖性。运用各种教学手段、方法和技巧来丰富课堂教学。“活”化教学内容。引起学生探究反应。
    2.巧设教学情境，激发学生学习欲望。 采用故事谜语导入法、抢答式的提问法、小组讨论教学法、情境交际法等，充分利用电教手段，开展立体式的教学法，创设一个生动有趣的教学情境，激发学生的学习热情，调动学生主动求知的欲望。
    3.为学生体验成功创设条件，让每个学生都得到成功的体验。 在教学中要注意激发学生的热情，给他们更多的信心重视学生成功感的培养。美国心理学家詹姆斯说过“人最本质的需要是渴望被肯定。”首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行异质合作、竞趣迪思、培养能力的分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。营造享受成功的情境。因此我们要格外注意知识教学的趣味性和可接受性，加强辅导，加大表扬力度。生活中不乏这样的学生，老师一句表扬的话语成为学生一生的生活转折点。教师在生物教学中根据不同的教学目标为每个学生创造成功的机会。使他们获得成功的愉悦、个性得到发挥、主动学习的积极性高。成功是激发学生学习催化剂。
    4.创设民主和谐的课堂教学氛围。课堂教学中教师与学生平等  ，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，  尊重、理解、宽容每一个学生  。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到"老师在期待着我"，从而自觉地投入到积极学习之中。 并请学生参与教学评价 ， 学生是课堂教学的主体，让学生在评价中学习，在评价中提高，促进学生生动、活泼主动发展。然而这一点却没有引起我们的注意。我们只注意去评价学生的作业优劣。而忽视了请学生来评价老师的课堂教学、为使我们的教学更贴近学生，更能调动学生的主动精神。教师要不断提高专业能力,教育教学水平和综合素质，广阅博学  学高为师，身正为范。在教学中充分发挥内在潜能，提高学生的学习积极性和参与度。   
    5.培养学生主动学习的习惯。要将兴趣持久，就要“习惯成自然。”养成当天知识当天消化的好习惯，养成当堂完成作业并记住主要知识的良好学习习惯。生活中要时刻不忘点拨提醒同学去观察、体会、挖掘、思考，勿让“生活大舞台”上的知识白白流走。
    6.注重学法指导，培养学生获取知识的能力。有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中是小学生的特点，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习。使学生主动听课、积极动脑，学会学习，教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习、主动学习。

研究步骤：

准备阶段（2006年9月——2006年12月）

①筹建课题组。

②组织课题组的成员学习现代教育理论，探索整理与课题研究相关的文献及他人的研究成果，为本课题研究提供借鉴。

实施阶段（2007年1月——2008年6月）

①制定课题研究计划和阶段性实验计划，做好开题工作。

②按计划分阶段实施。

③修改、完善研究方案。

④形成阶段性成果。

总结阶段（2008年7月——2008年12月）

收集整理各方面资料，总结推广经验，做好结题工作。

具体分工：

组长：马本祥总负责。

副组长：黄秋森协助。

组员：罗正保、皇甫二林、庞志荣、时桂萍、李小兵、宣中虎、皇甫小利、

王先进、陈道琴、汤笑笑、皇甫海燕。具体负责课题的实施与研究以及资料的收集与整理。

七、预期成果。

（1）撰写研究报告。

（2）论文、优秀案例集。

（3）教学实况录像资料。

（4）相关的课件等。

八、课题研究的可行性分析

1．我校是一所现代化的乡村中心小学，共有六个年级，20个班，920名学生，60名教师。教师的年龄层次较多，平行班至少在3个以上，便于实验对比。

2．目前，学校教改风气很浓，教师的热情高涨。

3．课题研究负责人马本祥校长是连续三届区学科带头人，副校长黄秋森本科毕业，有丰富的教育教学经验和较高的研究水平。课题主要研究员皇甫二林，是学校教导处副主任兼教科室主任，长期在教学第一线工作，具有一定的研究水平。其他人员均有一定的理论与实践水平。

4．有区教科室的领导和专家的指导，理论基础和大的方向有保证。

5. 国内、国外同类课题的研究已有一定的理论与实践，为我们的研究提供一定借鉴和参考。

（附：任务型教学法参考文献：

1．蔡永强：“句法驱动的汉语口语教学模式探索”，《海外华文教育》2005年第4期。

2．程晓棠：《任务型语言教学》，高等教育出版社2004年版。

3．陈远祥：“建构主义教学理论是否适合外语教学”，《外语界》2001年第3期。

4．崔永华：“基础汉语教学模式的改革”，《世界汉语教学》1999年第1期。

5．戴桂芙、刘德联：《对外汉语教学法研究》，北京大学出版社1996年版。

6．方文礼：“外语任务型教学法纵横谈”，《外语与外语教学》2003年第9期。

7．龚亚夫、罗少茜：《任务型语言教学》，人民教育出版社2003年版。

8．李忆民：“课堂教学的内向和外向——试论中级汉语精读课课堂教学交际化”，《语言教学与研究》1993年第3 期。

9．鲁子问：“任务型教学的课堂教学程序探讨”，《中小学外语教学》2002年第2期。

10．陆俭明：“卷首语”，《语言文字应用》1999年第1期。

11．马箭飞：“以交际任务为基础的汉语短期教学新模式”，《世界汉语教学》2000年第4期。

12．马箭飞：“任务式大纲与汉语交际任务”，《语言教学与研究》2002年第4期。

13．马箭飞：“汉语教学的模式化研究初论”，《语言教学与研究》2004年第4期。

14．邵继荣：“任务类型和任务条件对EFL写作的影响”，《国外外语教学》2003年第2期。

15．魏永红：《任务型外语教学法：认知心理学视角》，华东师范大学出版社2004年版

16．吴中伟：“浅谈基于交际任务的教学法——兼论口语教学的新思路”，《第七届国际汉语教学讨论会论文选》，北京大学出版社2002年版。

17．吴中伟：“‘任务’的性质和特点——任务教学法研究之一“，中国人民大学对外语言文化学院编《汉语研究与应用》（第三辑），中国社会科学出版社2005年版。

18．岳守国：“任务语言教学法：概要、理据及运用”，《外语教学与研究》2002年第5期。

19．詹  颖：“国外任务型语言教学研究的现状及趋势”，《中小学外语教学》2003年第8期。）

6.课题研究的经费有保障。一个学校，没有质量就没有生命，没有特色就没有生机，本课题得到了学校领导的高度重视，学校成立了一套班子，精选了课题组成员，明确工作思路，确保课题研究工作能够正常有序地开展，为了本课题研究的需要，校长室准备投入较充足的研究资金，保证研究、外出学习、收集资料、开展活动的需要，力争使课题研究能够达到一流水平。