听陈再玉老师《识字6》有感

杨雪

苏教版第四册《识字6》是一篇以“词串”形式识字的韵文。课文以图文并茂的形式把孩子们领进了一个神奇的动物世界。我听了陈再玉老师执教的第一课时，有以下几点收获：

一、创设情境，激发兴趣

孩子们的年龄特点告诉我们，他们学习动机的激发与维持,很大程度上不是由于内在的学习需求,而是更多地借助他人的肯定、课堂气氛、情境创设等外在因素。因此,孩子们的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪,他们觉得有趣，就学得积极、主动；反之，就学得消极，被动。为此，一上课，陈老师就以谈话导入的方式激发学生的兴趣——你们去过动物园吗？见过哪些动物？之后，陈老师借助多媒体，全面呈现12种动物的形象。观看过程中，学生们的一声声惊叹和富有变化的面部表情，让我明白此时孩子们已经入情入境。学生的身临其境，真实的感受到了动物们的个性，为课文的学习埋下了良好的伏笔。这使陈老师的课堂教学变得形象有趣。同时，在具体形象的感受中，孩子们的情感和认知也能协调地发展起来。

二、学生主体识字，感受汉字文化

识字、写字教学要充分利用学生已有的知识和经验，努力提高学生自学生字的能力。陈老师在教学本课生字时，分为两步：先让孩子们自学，再人人争当小老师，把自己学会的字介绍给大家；对有一定难度的，就由老师带着学。这样扶放结合，既有利于学生扎实有效地掌握生字，又有利于提高他们学习生字的兴趣。比如，陈老师将“狮、猴、猩”三个反犬旁的汉字进行归类识字。在孩子们已经拥有形声字知识的基础上，陈老师一步步引导学生从偏旁（反犬旁，与动物有关，表形）、读音（表声）、结构等方面品析这三个汉字，提高学生识字的兴趣。

三、说话练习，思想教育

教学中，陈老师安排了两处说话练习，难度逐层提高，夯实语言文字学习。第一处是填空：出示“动物园里的动物真多啊！有威武的狮子，有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），还有（ ）的（ ）”的句式进行说话练习。这样既能巩固学生对动物特点的理解，又能强化语言文字的运用；第二处是在全部学完韵文后，在此基础上，陈老师将感情基调一转，学习了几个关于动物的成语，接着让学生小组设计保护动物的公益广告。激发学生浓烈地保护野生动物的欲望和情感，以此为契机，对学生进行保护野生动物的思想教育。

《秦兵马俑》听课反思

龚佳笑

课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段辉煌的历史。苏老师在教学也这篇课文时充分利用高年级学生会预习的优势，在教学上有一定的取舍，她直奔中心，突出文章重难点，从而提高了教学效率。

首先，采用直奔中心段落的教学方法。苏老师抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”展开教学，迅速理清全文脉络，以此为主线引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与准确。

其次，在朗读指导上做足功夫，充分有效的朗读指导让学生的情感伴随着朗读层层深入，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的对话，书声朗朗的课堂更是显得情趣浓浓。教学中，苏老师还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。

第三，采用比较法，突破重难点，促进读写训练到位。比如课文的第二段，作者运用了列数字、作比较、举例子等说明方法介绍兵马俑的规模宏大。为了让学生明白说明方法在说明事物特点上的重要作用，苏老师采用了改写，让学生在比较中，自己悟出列数字带来的事物特点的准确性，作比较带来的事物特点的形象性具体性等作用。让学生在畅谈中明白了观察中加入想象能使描写对象更形象具体，内容更充实的好处。从而使接下来的仿写也水到渠成。

以上的这些闪光点都是值得我在今后的教学中学习的。但正所谓“金无足赤人无完人”，同样的也没有一堂课是堪称完美的。

人们常常说“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”“生活处处皆语文。”我们应该树立一种大语文关，把课内与课外联系起来。秦兵马俑的出土震惊世界，被称为“世界第八大奇迹。”它是秦文化的缩影，有着不可估量的历史价值。但仅仅凭借书上的介绍肯定是不够的，因此课前可以让学生收集一些有关秦兵马俑的资料，在介绍到不同类型与个性的兵马俑时，可让学生将收集的资料与书上内容有机结合，这样更能加深学生对秦兵马俑的了解，同时也能更好的激发学生的民族自豪感。

总之，只有将语文的课程内容与课文内容有机的整合，我们的教学才能真正让学生学有所得。