《确定位置》听课反思

陈洁

4.19那天，我们数学团队听了闵庭廷老师执教《确定位置》这节课，。这节课听下来，能感觉到闵老师为这一节课付出了很多努力。为了使她进步的更快，我私下里跟她说了一些我个人对于这节课的一些看法。下面我就稍微谈谈当时我对这节课的看法。

首先，导入环节。导入的目的很明确，是为了引起简洁和准确的冲突。有一个学生是这样描述的：我坐在第一组第10个。学生一下子就猜出来了。当时闵老师没有利用好这个，直接就跳过去了。其实应该多让几个学生说说你是怎么数的？在这样数的过程中，让学生体会确定一个人的位置，我们应该统一规定；或者说这样描述一个人的位置不够准确。这样引入课题，才能体现导入的价值。

 其次，有一个习题：在图中找出第2列第4行的位置，用数对（  ， ）怎么表示。上台的那个学生不敢数，我觉得可能是这个原因：本来是实物图，突然变成了点子图。学生不了解实物图和点子图之间原来是有很大的关联的。列与行是交于一点的。要是闵老师当时在PPT上做出这样的示范，我相信这个学生肯定会大胆直接的说，先找列再找行，然后就是这个点。21号回来，闵老师跟我说，经过修改之后，那天没有学生不会找位置的。所以我们可以发现，学生在一些问题上的困惑，一定程度上都是来源于老师，是老师没有把握好知识之间的联系。要想给学生一滴水，老师不仅要有一桶水，还应站在学生的角度去思考问题！

这节课还有一个大问题就是在出示数对这一块，非常突兀。闵老师想通过快速的出示点，让学生记录位置。可是这个时间把握的太差，导致了学生根本就只关注当时记下来的那一个点，后面的两个根本就不看了，从效果上来看，这样的设计就是失败的。课后我是这样指导闵老师的：可以提示大家，接下来老师要出示三个点，大家记录下它们的位置。第一个、第二个、第三个，大家写好了吗？简单的一句话，就可以抓住学生的思维，让学生紧紧的跟着老师的想法走。只有把握知识的连贯性和循序渐进，才能使学生学的轻松、自然、牢固、理解深刻。

总观全课，思路还是很清晰的。导入——认识列和行——用列和行确定位置——确定教室的列和行——抽象位置认识数对——习题进一步感知数对。但是一节成功的课光有好的思路也是不够的，每个细节上也要多多打磨！

《确定位置》听课反思

闵庭廷

   4.14去汤山小学听了一节贾良梅老师的《确定位置》，感触非常深。因为本身自己就在准备4.21的赛课，赛课内容也是这一节课，所以很认真的听了这节课，记录了贾老师上课的每一句话。回来之后，我反复研究贾老师说的导入、教学过程、习题设计以及有效提问。有了这样的对比，才知自身之浅薄；有了这样的榜样，才知自身需奋斗。

先说说导入环节，贾老师是让学生用自己的办法将班长的位置写在纸上。写位置很平常，我觉得合理聪明的展示学生的描述，才是关键。贾老师收集一张“她在我的右边”“她在第一组第四行的右边”就这两个模糊的答案，正好引出了：怎样才能既简洁又准确描述一个人的位置呢？这就是我们今天要学习的内容。

这节课的非常成功之处在于，冲突重重，亮点多多，知识点呼之欲出，学习自然生成，学生真的发生。

第一处冲突：

让学生用列和行来表示小军的座位，学生各自表达。同一个人的位置，为什么会有这么多不同的数法呢？生成了：看来啊，要想简洁准确的表述一个人的位置，还应该同一一下数的方向。确定第几列要从左往右，确定第几行要从前往后数。

第二处冲突：

一开始学生用列和行来表示小军的位置，贾老师把学生的两种答案都板书出来了：第四列第三行   第三行第四列。在学习完数对之后出示（4,3）（3,4）。在一道习题上出示座位是第三列第四行，数对应该是（3,4）。两个数对都是（3,4）可是表示的位置却不一样，这里又产生了一个矛盾，所以规定在书写的时候列在前行在后。

亮点一：数对的教学

先出示了一个座位点让学生来写一写它的位置（这样既巩固了刚才的知识，又为下面的做好铺垫）。下面大概每隔4s出示一个点，然后问学生写好了吗？学生没说得出来，贾老师很好的处理了问：“你在写一个点的位置的时候，每次都写几个汉字啊？

我在家自己上的时候，是这样问的：能不能创造一个简洁的方式呢？所以学生写的时候并不是写的4，3.而是其他数对。贾老师是这样问的：下面我们以第四列第三行为例，能不能创造一个简洁的形式表示小军的位置。所以问题的指向性非常重要。

亮点二：习题的创新

让学生写一写自己前后左右的数对。

                  前（ 2,2 ）

    左（1,3 ）    我（ 2,3 ）    右（ 3,3 ）

                  后（ 2,4 ）

让学生通过观察发现，第一个数字相同，在同一列；第二个数字相同，在同一行。我想既巩固了数学的书写教学，又复习了第几列第几行的数法，同时还可以发现一些规律。一个小习题，看似简单，实则’心机’重重。

我想很诚实的说：自己以前出去听课，经常是身在曹营心在汉。现在觉得自己真的错失了很多向这些优秀老师学习的机会。以后出去听课，也要像这次一样，最好记录下上课老师说的每一句话，回来认真揣摩他们提问的目的。因为事实证明，我认真的听，认真的揣摩，认真的再创新，重新改动的教案让课堂效果更好了。加油！自己！

《确定位置》听课反思

邵丽猛

在谈反思之前，我想说一说什么是绿色课堂，绿色课堂就是 “生态的课堂”、“健康的课堂”。那么在这节课中哪里能体现出“生态的”、“健康的”呢？

首先导入环节，本节课的导入不同于前几次体现出的别扭，真正体现了知识学习在学生认知的冲突中产生，有了冲突的需要就有了学习的必要，也就激发了学生学习的动力、热情，整个过程不牵强，自然的引出这节课学习的内容“确定位置”。正是有了这样的思考，这样的教学设计，才是对“用教材教”这一理念的落实，更是教师对高品位教学的理性追求。 

其次新授环节，从自学到汇报交流，教师有放有收。体现在不拘泥于个别学生的回答，她要的是让学生在自学中、交流中、质疑中，在从虚拟到现实中，不仅解决了观察的角度，而且使学生真正的理解了行和列，准确的确定行和列以及书写的方法。突出了重点，突破了难点。这种“知识形成的过程”正是《数学课程标准》提出的目标之一。

第三在练习环节，练习设计有层次，有深度，由直观到抽象，不仅巩固了知识，而且使学生的思维得到了进一步的拓展。在比速度环节，我觉得还是将（□，5），（★，★）换成字母更好一点。

我认为还有几处需要改进：1、在学生学会了确定行和列的方法后，能不能再利用一次小纸条，让学生体会到方法统一后的好处。2、出示几个点让学生写位置时，前后两次时间不一样，要给学生写不完的时间，而不是一闪而过，并且前后时间要一样，这样学生才能体会出用数对确定位置的简便。3、出示几个点能不能换成报位置。4、学生交流创造简便方法的过程，要给学生更充分的交流的时间。5、板书要及时。6、数对应体现出：“简洁”而不失“准确”，教师叙述时要准确。

总之整节课，学生有参与、有动力、有热情，学习有必要，思考有深度，教师有引导、有点拨、有评价，整节课在轻松而不失高效的环境下进行。这些不就是体现了“生态的课堂”与“健康的课堂”吗。