学校

上峰中心小学

姓名

汤笑笑

现任教年级

四年级

教龄

10年

电话

13655186443

邮箱

sfxxtangxiaoxiao@163.com

题目

等待着，期待着……

正

文

在苏教版教材第六册《长方形和正方形的面积》学完之后，经常有求周长和面积之类的练习，由于周长的教学是三年级上学期学的，而面积的教学又是下学期学的，而在练习时，周长和面积有时还同时出现，由于学生的理解，记忆能力还很有限，三年级的孩子以形象思维为主，这部分内容对学生来说比较抽象。作为教师来说，要精心预设。

教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，但同时这种预设是有弹性的，有留白的预设。因此，在备课的过程中，就应真正“以学生为主体”，充分了解每一个学生的实际情况，尽可能地考虑到课堂上可能出现的情节，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

“铃……”上课了。

这是一节《周长与面积的练习课》，我面带微笑的走进教室，学生看到我精神抖擞的样子，个个都挺直了腰。首先我请几个同学说一说对周长和面积的理解，同学们个个听得认真，说的也不错，看同学们像都明白了，心想下面就来做个练习吧：一个正方形，边长4分米，问它的周长和面积各是多少？学生列式做出：正方体的周长＝边长×4＝4×4＝16分米，面积＝边长×边长＝4×4＝16平方分米。题目同学们大部分都做对了，但他们是否真的理解了正方形周长和面积的不同呢？课前我就想好，要给大家设下这样一个“圈套”：“同学们，你们比比看，这个正方体的周长大还是面积大？”原以为这个问题很简单，同学们肯定会踊跃发言，达成共识。不料，真是让我始料未及，我的问话刚落，孩子们便开始七嘴八舌地说开了，很多同学都不假思索的说：“一样大。”也有的说：“面积大。”此时学生的表现学生的心情以及他们的心理我都尽收眼底。我咕哝着说：“哎呀，只争不行，请讲出你的理由来。”“你看，都是4×4＝16，当然一样大了。”“不对不对，平方分米要比分米大得多，当然是面积大。”两派学生互不相让，你一言我一语，针锋相对，相持不下。我暗暗摇头：“唉！这帮孩子，概念教学时那么强调，还是没有明白周长与面积的含义。难道我还要再泛泛地跟他们重复强调吗？”看着我没有表态，学生们个个无语，顿时教师寂静了下来。

这时我想起苏霍姆林斯基说过：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。教学中多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑，相互补充使之完善。

我耐心的等待着，期待着……

正在这时，我看到陈×皱着眉头，按耐不住，突然从座位上跳起来激动地说：“不对，它们不能比，它们根本就不能比！”我的嘴角跃上一丝不易察觉的喜悦：“是吗？同学们，陈×有不同意见，请他说一下，好吗？”我走到陈×的面前，给他以信任的目光，他在我的鼓励下，大声说：“周长和面积根本不能比，就像千米和千克一样。这是两个不同的概念，周长就是图形边线的总长，面积是一个物体表面的大小，所以它们不能比！虽然结果看起来都是16，可是一个是周长，一个是面积。就像人和狗一样。”好一个人和狗的比喻！引得同学们哈哈大笑，不约鼓起掌来，同时个个都仿若恍然大悟的样子，更有甚者拍打自己的脑袋，后悔自己怎么没有早一点想到。我说：“陈×同学不但能够认真思考问题，而且不人云亦云，敢于说出自己的想法，这就正是他与众不同的一面！”我握着陈×的手，真诚地说：“小陈老师，你太了不起了！”陈×涨红的小脸露出了腼腆的微笑，大家都把羡慕的眼神投向他。

课后我迫不及待的把这无法预约的精彩一刻记录了下来，不断在脑海反思着：巧妙预设，精彩便随之而来。因为巧妙预设，一个精彩的发言，便如一粒小石子激起了孩子们思维的火花。或许有时因为意外而来的小石子会使我们的课堂教学不能如期完成，但是它却能为孩子们带来积极的数学学习的情感体验。学生是学习的主人，教师要根据孩子的需要，充分相信学生，给予学生思维的空间，思考的时间，耐心等待，让学生充分施展自己的才智。课堂的美，往往来自自由、民主、轻松、和谐、信任、相互尊重的课堂教学气氛。学生不是接受知识的容器，而是小主人。相信学生，尊重学生，

精心设计，巧妙预设，给学生留白，我总是耐心的等待着，期待着……学生一定会还以精彩！