学校

上峰小学

姓名

王先进

现任教年级

四年级

教龄

16

电话

13584080519

邮箱

jnsflj@126.com

题目

“发现”

正

文

（宋体五号，2000字以内）

【故事起因】

本年度，我承担的区级个人课题是《挖掘教材中动手素材，研究学生动手能力》。在一次次对教材进行设计时，我观察到经常在动手活动结束后，通常都伴随着学生对知识点的自我发现，教材往往都设计成“观察×××，你发现了××？”，而如果教师对活动过程组织的完美，却忽视了“你发现了××”环节的设计，有时课堂生成不但缺失完美，甚至感到有点失败。

【故事经过】

我们四年级数学组一向有互相听课的传统。一天，我走进临班听《三角形的分类》（四年级下册）一课，在对三角形的每个角进行度量的活动结束后，师生“来到”了“你发现了××”的环节。根据教材，教师设计为：

观察上表，你有什么发现？这些三角形可以分为几类？怎样分？在小组里交流。

我一看，心想：坏了，以这样的呈现方式，学生的发现定然是不完整的，教师要想得到课堂生成将会很不顺利的。之后发生的教学过程也证实了我的推断。因为我们组都是带着教案听课的，我随即打开自己的备课本，翻看自己的设计：……（3）汇报交流。三角形的三个角有什么相同点？（希望生成：每个三角形至少有两个锐角）有什么不同点？（希望生成：有的有一个直角，有的有一个钝角）（4）如果将三角形根据角的特点分类，可以分为几类，怎样分？（同时我看见在旁边写了一行小字“重新思考，学生发现将会有难度”，原来我在备课时就已经意识到了问题并做了注释！）……

怎么办？虽然在备课时已经意识到的问题确实在上课中体现出来了，但是又如何解决这个问题呢？如果直接用我的设计能否解决这个环节出现的问题而使课堂顺利生成？通过短暂的思考，我想教案上的设计虽然有了一定的改进，已经循着需要生成的思路来备课了，但就其中（3）、（4）点的设计来说，还是有欠缺的。犹豫之下，我再次凝望教案“希望生成：每个三角形至少有两个锐角”、“希望生成：有的有一个直角，有的有一个钝角”，忽然，我觉得似有“发现”——其实作为教师在处理教材时，无非就是想让学生发现这样的现象：所有的三角形都至少有两个锐角，而有的三角形的角全是锐角（即为锐角三角形），有的三角形有一个直角（即为直角三角形），有的三角形有一个钝角（即为钝角三角形）。而当学生发现了这些知识后，又能产生出一个分类方法，就是按照三角形含有各种角的情况不同来分类的。对照了一下，先前的设计在完成这个任务上还是有很大难度的，所以注定课堂生成会非常的不顺利有时甚至可能失败。

基于此，我迅速修改了设计：……（3）观察上表，请发现。①每一个三角形中什么角多一些？②每个三角形中至少有几个这样的角呢？③如果已经有2个锐角了，剩下的第三个角又会是哪几种情况呢？（这里的①②部分作为“先头部队”出现，③部分将在学生交流汇报后紧跟着出现）（4）如果将三角形根据角的特点分类，可以分为几类，怎样分？（这一条是在第（3）部分结束以后才出现的）……

带着重新设计走进课堂，同时也喊上那位教师听课，把自己的改动为他展示，在实际教学中，我又让学生去数一数每个三角形锐角个数，增强对“至少有两个锐角的认识。

并让大家去寻找三角形的第三个角，一个个的说一说，以促进大家对三角形第三个角的不同点的深刻理解。

结果，一节课下来，学生发言面很广，课堂生成也非常顺利。没想到小小的“发现”，设计的些许改动令课堂效果如此之好，听课的教师也连连称赞。这时，作为一名教师，终于有了一些“成功”的感觉。

【故事后记】

    通过这次尝试，我们在之后的备课处理“你发现了××”的环节时，都力求去创新，也通过对教材中其他细小环节的尝试，不断的增强自己研修教材的能力。对于有一定难度的问题，就分解成问题串的形式，由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，环环相扣引导学生思维步步深。有一次，我的徒弟在上《找规律》（五年级下册移动方框的规律）时，把活动后的讨论发现环节设计的特细，结果学生反而为其所缚，不能很好的发现规律了。这时，我又想，在很多时候，是需要教师的思考以降低学生发现的难度的，而有时教师的过度细致却束缚了学生的思维而不能顺利发现。看来，以后遇到类似的情况还得仔细研究，善于“发现”，寻找到教学设计与课堂生成之间的连接点。教师也只有这样不断的“发现”，才能使自己的研修之路越走越长，越走越畅。