《ang、eng、ing、ong》听课反思

王春花

    汉语拼音是识字的拐棍。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”今天听了时银老师的课，发现了一些闪光点，也有一些自己的想法：

    一、融入儿歌。

    爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切来说，只有喜爱才是最好的老师。”由于低年级学生刚刚从幼儿园步入到小学课堂中，根据学生爱玩的特性，教师在上课伊始就运用孩子们喜闻乐见的“儿歌”，将教学内用掺杂在其中，遗憾的是后面却没注意到这一点。如果教学中再穿插了一些游戏，如“摘桃子”“闯关”等，在童话般的情境中学习,会更加活跃了课堂的气氛，紧紧吸引学生的注意力。

　  二、抓住难点。

    在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，教师没有做到准确定位，在整个教学中教师也没进行范读，在教学中采用让学生自己读，教师在偶尔的发音过程中发音也不够准确。我以为可以首先出示“ng”，教师说清楚发音的方法，然后通过范读，指名读，开火车读。让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面向全体。另外，教者在教学后鼻韵母时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。

    三、学以致用。

    学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情。在教学结束时教师采用了组词的方式加速学生的灵活使用，如果能创设更多情景，让学生在快乐中学习学生的学习热情会更高。可以引导学生说说在书本中在生活中寻找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名动植物名称等都藏有后鼻音。引导学生们在生活中学习在生活中实践，唤起学生的生活体验。让拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而引导学生自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话。