阅读教学中的情感支撑
一篇课文都包含着二条线：一条是写作的知识明线，另一条是蕴含作者情感的暗线。
课堂教学中如何将明、暗线有机的融合？是语文教师值得思考的问题。
实际教学中常常听到教师这样说：用**的感情把这段读出来。情感能让学生读出来嘛？
我认为要让学生读出情感要做到：
1、教师有效的方法指导：读音轻重、断句、时间间隔等。
2、要让学生融入语境：教师要设置情境，让学生置身于课文之中，会扮演其人物的角色，体验人物的酸、甜、苦、辣，这样学生才能把真实的作者情感给彰显出来。
3、教师吃透文本，才能引领学生去体验。

常用的情感激励方法：
感人心者，莫发乎情。情感是语文教学的基石，是文本的灵魂，也是课堂的灵魂。
语文教学的最大魅力就在于“情”与“美”，在语文教学中，应营造情感氛围和审美空间，调动学生的情感，使学生置身于一个有血有肉的世界之中，受到人文关照，在情感的浸润熏染中提高语文素养。
1、情境铺垫，唤起学生情感。重视情境铺垫，唤醒学生情感，引领走进文本，全身心地去拥抱语言，与文本进行心灵的对话。
从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。创设情境，让学生从听觉、视觉等方面出发，有助于他们全身心地投入阅读中，很快地进入课文表现的情感境界。
一位优秀教师执教的《鸟的天堂》的导入，给我们留下了深刻的印象：

教师用字幕打出巴金老人《旅途随笔》的语句，随即播放鸟的天堂实景画面，老师给画面配解说词：

夕阳西下，天边只留下一片灿烂的晚霞。随着船桨轻轻地划动，我们来到了这棵古榕树下，这是一株有着500年树龄的大榕树，它枝叶繁茂，充满生机，它枯藤交错，硕大无比，远远望去，犹如浮在水面的绿洲，形成了独木成林的神奇景象。1933年，巴金到新会访友，路经此处，把这个奇迹付诸文字，奉献给了我们。今天我们要学习的课文就是《旅途随笔》中的一篇文章。下面就让我们到课文中去寻找美，发现美吧。”

2、引进生活   激发情感。
阅读者只有调动起自己的生活体验，体验情感，力求和作者想在一起，感在一起，才能从语言文字中触摸到作者情感的脉搏，感受到作者情思的琴弦，才能感悟到语言运用的技巧。
教学李绅的《锄禾》时，借助了网络媒体，先出现这样一段录像：农民伯伯顶烈日冒酷暑，戴斗笠披蓑衣，播种、插秧，，除草、施肥……最后把画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上。如此生动形象地再现古诗的画面，无须教师过多的解释，教师再让学生用激情，带着生活体验入情入境地诵读，文本语言就会在学生心中鲜活起来。

3、角色扮演，体验情感。
为了使学生的感情得到升华，我们应该放手让学生充分地去发挥他们自身的表现欲。
让他们针对课文排演小品剧，或者说一说自己的看法，对课文中某个人的评价等等，在学生自身理解的基础上去说、去写、去演，加深他们对课文内容的理解，对不同层次，不同角度的情感体验。

4、对比争论，判析情感。
抓住情感，只是一个整体把握，初步感觉的过程，要学生仔细的玩味作者的感情，还要选好动情点，引导学生通过对语言文字的品味去深切体味情感。
对于那些表情达意比较深刻的词句，教师引导学生认真揣摩品味，悟出美妙之处，悟出深邃之意，进一步体会作者的思想感情。

揣摩需要争论，需要有不同的想法和体验，学生从中才能够从不同的角度去思考，去判断。
情感没有对与错，只有好与坏。如何一分为二地让学生去感悟，这是教师艺术之所在！

愿我们的语文教师，应不断加强自己的情感修养，钻研传情艺术，在一个个“情感场”中传授语文知识，丰富学生的情感世界。