抓好小学英语常态课 实现后进生持续发展

素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。后进生的发展则是实现这一目标的拦路石，一直困扰着广大英语教育工作者，随着英语学习年龄不断提前，英语后进生问题也日益突出，误入了“学地早，厌烦的早，放弃地早”的怪圈，小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。不能在起始阶段搬掉这块拦路石，不仅会影响到他们今后的英语学习，也对其它方面的学习产生负面的作用，甚至影响其一生的发展！

林格伦说：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”因此我认为，为防止和减少后进生的出现，做好后进生的转化工作，抓好英语常态课的教学是关键。常态课是主要的课堂形式，比起公开课更能反映后进生转化的及时性、实效性，连贯性。要想在常态课上实现后进生的转化，我认为要做好以下几点：

一、加强课前研究，分析后进生的成因，因类施教。

培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。（陶行知），后进生虽然都在思想行为、学业成绩、智力发展等多方面低于平均水平，存在这样或那样的问题，但他们又各有各的特点，根据后进生具体表现，我把他们分成三类：1、内向型。由于家庭环境因素（单亲家庭及父母外出打工），加上自身性格的原因，这部分孩子逐渐形成了内向、孤僻的性格。他们不愿开口，不善交际，不愿意参加各种语言交际活动，遇到问题也不愿意向同学老师请教，缺乏自我表现的勇气和习惯，这部分学生在后进生中占的比重较大。2、懒惰型。这部分学生学习目的不明确、缺乏学习动机，意志力薄弱，在面对大量语言知识和语言实践活动时，表现懒散害怕困难。具体表现为惰于思考，经常不能完成作业，上课坐姿不端正等。3、好动型。这类学生往往凭自己的兴趣学习，乐于参加课堂上生动有趣的活动，表现欲望强烈，而对语言的基本技能（单词词组与基本句型的模仿应用）感到索然无味，看似认真，实际所得甚少，随着学习内容不断增多，兴趣的降低，这部分学生学习上的问题也更加突出，自信心大减，逐渐沦为后进生。做好后进生分析，上课时就能做到“一把钥匙开一把锁”，有的放矢，取的较好的效果。

二、更新教育观念，调控情感，构建和谐课堂。

新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。小学生的学习活动更多受到情感的支配。爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”后进生作为教育的弱势群体，内心更希望得到老师同学的尊重和关爱。因此教师课前应该积极调整心态，饱含“幼吾幼以及人之幼”的爱，发自内心地爱护和尊重每一个后进生。把微笑带进课堂，把欢乐带给学生，排除他们的心理障碍，发现他们的闪光点，创造和谐的课堂氛围。 “亲其师则信其道”，学生喜欢你，自然就会对你所传授的知识发生兴趣，所谓“爱屋及乌”，赞科夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”，这时教师要抓住时机，加予引导，使之成为稳定的学习动机。

三、优化常态课教学，实现后进生转化

（一）、课前五分钟唤起后进生对成功的渴望。

 “好的开始是成功一半。”每节课开始用五分钟，请一两位后进生到讲台上表演对话，唱英文歌曲、朗读课文、写单词等等，无论他们表现好坏，同学都报以热烈的掌声，“只凭一句赞美的话我就可以充实地活上两个月。”(马克·吐温)，正是在这种积极愉悦情感下，他们感受到自身的价值，集体的温暖和学习的意义。刚开始他们妞妞捏捏，不够大方，有时甚至不能很好的完成任务。坚持半学期，他们都做的很好，并能积极做好课前准备。在这个舞台上他们展现了自己的才华，个个成了“超级女生”和“超级男生”，渐渐找回了自信，乐于上英语课，成绩也渐渐提高。

（二）、开展任务型教学，在活动中享受成功。

新课程标准倡导任务型的教学方式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。后进生是课堂教学中特殊群体，教师在进行教学任务设计时应在“最低要求和无限发展”的思想指导下，精心设计教学活动中的每一个环节，明确每一个活动的目的，保证他们在每个活动中有所参与，这种参与应在具体的细节中去实现，同时合理设立活动目标，保证他们有所收获，并及时地引导他们发现自己的进步，让其坚定信心，奋发向上，不断进步。 例如针对牛津小学英语教材每单元A部分新授课的教学，我根据学生的能力，设立了三级目标。一级目标：掌握生词及重点句型，大致理解课文内容；二级目标：理解课文内容，较为熟练地朗读课文；三级目标：熟练地朗读课文，根据提示或挂图复述对话内容； 对于后进生只需要达到一级目标，重点放在生词与句型的听说读上。这样他们能够有目的去做，也可以较为直观地感受到自己的进步，享受到成功的喜悦。并在后面的复习巩固中，使他们达到二级目标的要求。    

（三）、加强学习策略的指导，培养良好的学习习惯。

英语课程标准的任务之一就是使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学生的策略，发展自主学习的能力。“授之以鱼，不如授之于渔”，后进生之所以后进的原因并不完全是学习能力的缺欠，更多是没有好的学习方法、不良的学习习惯造成的。具体表现在课前不预习，课上不听讲，课后不巩固，只能完成老师的书面任务，而不能自觉的进行听说读写各项语言技能的培养和训练。根据课程标准关于小学英语学习策略（二级），结合后进生实际，教师应加强在课堂上进行具体的指导：在学习中集中注意力；对学习内容能主动练习；积极与他人合作，共同完成学习任务；主动向老师或同学请教；制定简单的学习计划，积极运用所学英语进行表达和交流。具体操作中应培养学生专注地听，清晰地说，响亮地读，仔细地写的良好习惯。让学生知道应该做什么及怎样去做。如理解读音与字母之间的关系，教会他们按读音规则来记忆单词。根据艾宾浩斯的遗忘曲线帮助后进生合理安排复习时间及内容。

（四）、课堂解决词汇问题。

词汇量是学习英语的瓶颈，制约英语成绩的提升。后进生往往自觉性较差，课后不进行有效的巩固，单词不能掌握。时间久了，问题越来越来多，失去了学习的兴趣。针对这一问题，我在每节课上安排单词时间（三—五分钟），采用竞赛，画图，唱歌，游戏等多种形式强化单词的学习，并把更多机会留给后进生，使他们在课堂上掌握所学词汇，打下较牢的基础。能听得懂跟得上。

四、改进评价方式，促进后进生持续发展

小学英语评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。评价的方式应具有多样性和可选择性。以形成性评价为主，以他们平时参与各种教学活动的表现和合作能力为评价的依据。德国教育家第斯多惠：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”。对后进生的评价尤其如此，教师通过一个手势、一个微笑、一句表扬，让他们看到自己闪光的一面，使他们常常体验到成功的欢乐，增强学好英语的勇气，评价不仅是目的，更是手段。终结性评价可采用等级制和达标的方法记成绩，应当避免用直观的分数来刺激他们，一个不理想的分数只能使其丧失信心，产生更多心理焦虑，也可采用后续性评价，在订正好的基础上，重新给出一个好分数。教师应当牢记“数子十状不如奖子一长”，再好的学生批评多了，也会“笑渐不闻声渐悄”，应更多采用鼓励性评价，只要在原来的基础上有进步就可以得到好评价。

除此之外，课后有针对性补偿教学与家庭教育的有机结合也是必不可少的，同时也应该充分认识到后进生的反复性。但我相信只要我们心中有爱，不断更新自己的教育观念，就一定会让后进生不断进步、打下良好的英语基础，享受到英语学习的快乐。