小学英语阅读教学点滴谈

【摘要】小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。

【关键词】小学英语  阅读教学  误区  要求  进行

一、在小学阶段需要进行英语阅读教学吗？

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。

新课标规定：小学毕业时要达到二级水平，也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，平均每周不少于20～25分钟；掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语，事实上，学完牛津英语3A～6B八册书后所掌握的单词和习惯用语远不止这些。要达到这样的目标，没有足够大的语言输入是不行的。《英语学习论》提出：学习包括英语在内的一切外语，都要注意大量输入，才能真正学好。大量输入以广泛接触为宗旨，自然输入，自然吸收，不强记强背，更不要求接触的全输入，输入的全吸收，吸收的全输出。大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读既可以帮助学生巩固所学的单词，更是扩大词汇量的好方法。因此在小学阶段培养学生的英语阅读能力具有重要的现实意义。

二、英语阅读教学在教学中存在哪些误区呢？

1.阅读材料的成人化

2.阅读材料的随意性

3.阅读材料的单一化

针对以上在教学中存在的误区，我们在进行阅读教学时首先应该注意的就是阅读材料的选择，在实践中我遵循了以下原则：

（1） 阅读材料的趣味性

在选择材料时避免材料的成人化，而应该针对小学生的阅读心理，小学生处于学龄初期（7岁到13岁），该年龄段的学生大都乐意去掌握新知识，渴望学会阅读，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。阅读材料应内容生动，为学生喜闻乐见，吸引学生兴趣。如一些幽默、笑话等，让学生在一种轻松状态下习得知识，去掉焦虑，忘记自己是在学习英语。

（2） 阅读材料的循序性

教师在选择阅读材料时，既要防止语言过难，又要避免语言内容过于幼稚。过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅读兴趣。因此材料的选编应难易适度，循序渐进，避免材料的随意性。与学生的“最近发展区”相结合，与英语课本新旧知识相结合，重视复现，注重运用。

（3） 阅读材料的多样性

阅读材料的题材多样性，如可以选择贴近生活的材料：学校、家庭、旅游、动植物等。阅读材料的体裁多样性，可以选择儿歌、绕口令、小诗、对话、故事、习语等。广泛多样，不拘形式，拒绝单一枯燥的形式。

    发展学生英语阅读能力，重要的条件是要有合适的阅读材料。我们教师在进行阅读教学时，要考虑语言的难易程度，考虑内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否能吸引学生，同时尽量与牛津英语教材相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。

三、小学阶段的阅读教学有着怎样的要求呢？

英语阅读教学有导读、掠读、检索读、细读等，但是对学习英语小学阶段的学生来说，不用讲如此多的技巧。关键在于激发学生阅读英语的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感。在此基础上，进一步培养学生的阅读技能。因此根据学生的语言知识水平，我制定了符合学生认知水平的阅读教学的要求，具体如下：

在小学开展英语阅读教学活动，根据阅读教学要求，从单词、句子、短文入手，由易到难，循序渐进。做到三结合：

1.阅读教学与朗读结合

在开展阅读活动的初始阶段，教师可以将连环画中的故事讲给学生听，或者放有声录音带，让学生在有声有色的声音感染中不知不觉地注意单词，帮助学生把单词的音、形、义结合起来。

2.阅读教学与动手结合

根据阅读材料，有些活动可让学生亲自动手。如材料所描述的是一动物，让学生根据英语句子的描写，发挥想象，画图。除此之外，根据适宜的材料，让学生剪贴、做卡等。

3.阅读教学与表演结合

小学生好表演，在学生阅读完文章之后，为检阅学生对文章的理解能力，教师可让学生分成小组，通过表演的形式，搭建舞台，使学生有学习英语的成就感。

4.阅读教学与听、说、读、写结合

阅读教学开展的活动也是多种多样的。为提高学生的阅读能力，教师可让学生的阅读活动与听、说、读、写相互结合。如让学生根据故事发展的过程，整理一篇次序混乱的短文，领会文章的组织与结构。如做是非题，问答法等。通过提高阅读能力来促进学生听、说、读、写能力的提高。

四、小学阶段的英语阅读教学究竟应该如何进行呢？

第一步为整体呈现(Presentation)。

在这教学过程中，老师引导的重点在于让学生对于课文形成一个初步的整体的概念，吸引学生对于接下来的学习的注意力。教师可以采用挂图或者简笔画的形式，把故事大概呈现在学生眼前。变化的语调或者夸张的动作都可以帮助学生理解文中的新单词及新语言点。教师还可以在介绍课文时有意识的暂停，让学生对故事的后续发展进行猜测，一方面造成一种悬念刺激了学生的好奇心，另一方面也能鼓励他们发展想象力和初步的创作意识。

第二步为理解内容(Comprehension)。

学生在教师的带领下初步理解课文后， 教师可以用一系列简短的问题来帮助并且检查学生对于课文的理解程度。

这部分的问题应分为两个层次，首先是较简单的问题，学生可以在文中直接找到答案。学生回答的正确与否直接反映了是否看懂了课文文章。学生在回答问题的同时也重温课文的中心句型。而另一层次的问题，则是要求学生能运用新词和新语言点，结合课文的内容和自己的理解，进行作答。在这个阶段，教师应该允许学生就同一现象提出自己不同的见解。学生则借此进一步加深对文章的理解和印象， 为接下来的表演等做铺垫。

此外，在这一教学过程中教师应给学生充分时间读书，常言道“书读百遍其义自现”，采用不同形式的阅读能有效的帮助学生熟悉和理解课文，如全班跟读，全班齐读，分小组读，自由朗读，分角色读等。在引领学生进行阅读时教师要注意针对每一次阅读对学生提出不同的要求，让学生在重复阅读同样课文的同时保持新鲜感和兴趣，以及从不同角度去理解熟悉课文。

第三步为巩固(Consolidation) 和活用(Usage)。

让学生在这一阶段用他们所学到的英语来进行交际性对话或角色表演。在这过程中，让学生充分发挥他们的主体作用，教师只是一个组织者和平衡者。

可采用的方法有：

分句讲述法：让学生先分组讨论一分钟，然后以开火车的形式，每人讲一句，直到把整个故事讲完为止，在学生讲述内容和课文大致相同的前提下鼓励每一个学生都能大胆发言、积极参与。                                                      

表演法：教师把全班学生分成若干个小组，让学生按文中的角色分组练习和准备，并且分组准备道具、服装等。在整个准备和表演过程中，教师允许和鼓励学生结合课文内容和以前所学进行发挥创造。

通过以上几步的教学过程，每个步骤都是以学生的主体活动为中心，教师的指导作用为线索，围绕课文开展各种形式的活动，扩大学生活动量扩大，涉及面增广，既培养了学生的阅读能力，既巩固旧知，又学会新知，并能结合新旧知识进行交际活动。

作为一名小学英语老师，我认为我们至少可以从以下几方面做起。

1、重视英语阅读教学，明确阅读教学是英语教学中一个重要部分。柯鲁克先生一再主张，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段。英语阅读教学在复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力等起着不可低估的作用。它是课文教学所不能取代的。阅读教学的重视程度应与英语教学大纲对阅读的要求相匹配。

 2、教师充分利用牛津教材进行阅读训练，这是一个很好的办法，但是阅读量和训练时间远远不够。在英语课程设置上，可以安排教师上阅读课进行阅读教学。这样在师资和课时上对英语阅读教学有了组织上的保证。

3、阅读教学不同于课文教学。课文教学的特点是少，慢，精，需要宇斟句酌，属于精读。而阅读教学是以多，快，广为教学特点，属于泛读。所以阅读教学在教材的选择和教学方法上不能于课文教学混为一体。另一方面阅读教学不是课外阅读，而是在教师的指导下，有目的有计划的教学活动。在不同的教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。

 在最后我要发出一声藏在心中已久的呼唤：英语学习需要阅读，就像语文的学习一样，重视英语阅读吧！

参考文献：《英语课程标准》

         《英语课程标准解读》