回归自然　体验生活

——浅谈习作教学取材中的“三用”

上峰中心小学  庞志荣

习作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”。但长期以来，很多学生都畏惧习作。一听到“写”就喊头疼，究其根源在于无话可说，无事可写。实际上，那些练写习作的学生，又何尝不是苦不堪言？究竟从何处去寻找习作的材料？“问渠哪得清如许？为有源头活水来”——回归自然，体验生活。
　　《新课程标准》中明确表示中年级的习作，只要能写下自己的见闻、感受和想象，能够表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容即可，不必拘泥于习作的形式。近年笔者在习作教学取材方面从以下几个方面做了一些探讨与尝试，尽可能的让孩子们关注生活、体验生活，让习作成为孩子们心灵的乐园。
一、用学生的“眼”，关注生活的“真”。
　　“汝果欲学诗，功夫在诗外”是南宋著名诗人陆游教训儿子的名句。意思是说，真正要学写诗，必须在诗外下功夫，也就是需要生活实路。学诗如此，学文何尝不是？生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不竭。如果仅仅局限于习作指导课上的冥思苦想，那只能是“从何处去寻找写作的材料”。车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，关键是我们要让孩子拥有一双发现美的眼睛。为此，我经常引导他们走出校园，走进大自然：看一看那繁华的世界，听一听那清脆的鸟语，闻一闻那稻花的香味。经常提醒他们多注意观察日常饮食起居、市井吵闹，关注那街头巷尾、商场一隅，留心那都市风情、田园野趣，倾情于花鸟虫鱼、大院清晨、夕阳西下……总之，指导他们尽量挖掘自然中的珍奇的景象、尽量猎取生活中平凡的琐事入文。
　　经过一段时间留意观察生活，生活中的一切都似乎都成了学生习作的材料，真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”
　　于是，在一次指导他们写人时，我意外的发现我们孩子的习作中多了几分实实在在的内容。有的写家庭生活，写写自己家庭中的欢乐与苦恼，写写由于自己的不慎，造成自己家庭成员之间的矛盾；有的写自己，但再也不是局限于写自己总是如何如何认真刻苦学习，如何如何“改邪归正”，更多的是写写自己某次课余时的恶作剧，亦或写写自己做完作业后的无比轻松，甚至还有的写写自己在成长中的众多烦恼……有的写同学，写写他们下课后的打打闹闹、写写某次上课时的调皮捣乱，进而写写好朋友之间的窃窃私语；有的写写教师，写写他们眼中教师的日常生活，写写他眼中的教师与校长、与其他老师之间的关系，写写他眼中教师对自己子女的教育，写写他眼中教师个人的喜怒哀乐，写写“我”曾与“我”的老师的心灵对白等等……
　　看到如此丰富的素材，我更坚定的意识到：孩子是学习的主体，只有他们自己勤于并善于用眼观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。
二、用学生的“耳”，聆听生活的“实”。
　　热点新闻，时政报道学生不可不听。平时提倡学生关心时事政治。新近召开的十六大精神，学生不可不闻；新近推选的新一届国家领导集体，学生不能不知；伊拉克与美国关系的恶化，打得热火朝天的伊美之战，学生不能不晓；有关举国上下高度重视的“非典”的防治，不可不明啊！这些发生在自己身边的真人、真事、真相、真情、真动态，学生不能不关注。
　　为此，每天中午，我都组织学生准时收听12点的“新闻30分”、1点35分的“今日说法”。天天如此，雷打不动。除此之外，我及时与家长取得联系，要求家长陪同孩子观看中央电视台的“新闻联播”、“焦点访谈”以及地方新闻。为了让学生收听到的新闻得到报道，我在早读课之余组织学生开辟了一档“新闻早班车”栏目。学生聆听新闻的意识大大增强。不久，他们不仅报道国家中央的新闻，更自觉自愿的多渠道、多方位的采访报道自己身边的“热点新闻”了。最近，他们正“聚焦”“非典”哪！“非典”的形成原因，“非典”的传播方式，“非典”的明显症状，“非典”的预防措施等等，每一位学生都在用自己的“耳”聆听生活的“实”，实地报道，实事求是。这样在他们的习作中反映了更多的真人、真事、真相、真动态，涌现出更多的真情、真感受。
　　与此同时，我还提倡学生多征订阅报刊杂志，增长见识，开阔视野。班里订的《羊城晚报》、《中国青年报》，学生个人订的《关心下一代周报》、《作文报》、《语文世界》、《小学生数学报》等等，同学们都争相阅读。读到尽兴处，总爱情不自禁的与自己的知心好友探讨一番。每每看到他们交流得眉飞色舞，神采飞扬之际，我绝不会打断他们，因为我知道这时他们的积累的典型素材在汇集，他们的意识在流动，他们的观念在碰撞，他们的情感在融合——这是他们听读的丰收之际。在此基础上，我再要求学生把报纸上他们最感兴趣的、感受、体会最深刻的文章剪下来，试着再读读，写写听读后浅薄的感受。结果可想而知，学生的剪报习作当然比教师的命题习作写的精彩得多。所写之作，取材蹊跷，观点独特，内容真实，情节感人。因为他们是有兴趣而写，有感而发。学生经过如此长期的锻炼，自己客观的观察方式、角度都会有所不同，表现形式自然各异。但是，学生在自己真情实感的交流中增强了自己写好习作的信心。这样可能办公室里少了一摞整齐的作业本，但班级体中却充满了活力；社会中少了一件规格化的产品，祖国的未来却充满了希望。
三、用学生的“心”，体验生活的“味”。
　 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程所倡导的学生观中首要的一点是：学生是发展的人。作为发展的人从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。在一定的意义上说，学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里的。学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康的成长，是不是幸福快乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有着极大的关系。教师是学生的引路人。教师仅仅引导他们去用自己的眼光观察、了解周围的世界，自然不行。在学生认识世界时要给学生正确的人生观的引导，要引导学生热爱生活、深入的体验生活，记载下生活的感受。在学生的习作中更应该融入对学生价值观、审美情趣形成的指导。
　　为此，我鼓励学生用自己的相机、话筒、画笔、录音、采访等多种手段，根据自己喜欢的方式去感受活动带来的乐趣。学生以一种愉悦的心态融入其中去细致观察、尽情享受。其中所积累的素材也会在无意间增加，在真情实感的交流中增强了每个学生的自信心。只有带领学生亲自参与拔河比赛、“夺标800”等一系列集体性的活动，学生才能真切的感受到“众志成城”、“众人拾柴火焰高”的真正内涵，才能写出“这一次春季运动会结束了。在这一场运动会中，我们每个人都很开心。它留给我们的不仅是一些汗水与眼泪，更重要的是它让我们看到了我们个人的力量是渺小的，是微不足道的。只有集体的力量才是强大的、才是坚不可摧的。”这样的语句；只有让学生亲自去当一回清洁工人、做一次地道的农民，他才会体会到劳动人民的辛酸与苦累，才能深刻的认识到劳动人民的伟大与崇高，从而自发的尊重与敬佩劳动人民；只有让学生过一天脱离爸妈的生活，爸妈挣钱的不容易才会让他刻骨铭心。
　　酸、甜、苦、辣式的调味剂充实着他的生活，学生只有用他真实的一颗心，才能真正的体验到生活的滋味，才能真正的品味到生活中无穷的乐趣，才能写出生活的“与众不同”！
　　《新课程标准》推崇的现代学习方式中，最突出的特征是体验性，特别强调学生的主动参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“考察”，强调“调查”，强调“探究”，强调“经历”。因为学习它不仅仅是要用自己的脑子思考，更要用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅仅是理解知识的需要，更是激发学生的生命的活力，促进学生生命成长的需要。为此，在我们习作教学中不妨更多的引导学生回归自然，体验生活，尽可能的拓展学生的取材渠道，真正的让习作成为孩子们心灵的乐园。