新的《语文课程标准》明确提出，要关注学生的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验。确实，在教学过程中尊重学生个性体验，倡导学生张扬个性，表现个性，有利于学生创新思维和创新能力的培养和发展。本人在课堂教学中根据这一点，针对学生的特点，设计了相关的教学活动，取得了良好的教学效果。
教学片段一  《莫高窟》
 （出示投影片：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。）
 师：大家齐读这句话，注意带点的词。
 生：齐读
 师：文中还有这样的句子吗？
 生：有！“这些彩塑个性鲜明，神态各异，有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。”
 师：（出示以上这句话的投影片，让学生自由读，比较这两个句子。）
 生：都用了“有……有……有……还有……”的句式。
 生：都是先概括写，后具体写。
 师：同学们分析得很对，请把第3自然段第4句也改成这样的句式。
 生：我来改，壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花的；有怀抱琵琶，轻拨银弦的；有倒悬身子，自天而降的；有彩带飘拂，漫天遨游的；还有舒展双臂，翩翩起舞的……
 师：很好！同学们欣赏插图，这句话把飞天的什么写具体了？
 生：把飞天的姿态写具体了。
 师：好！请同学们再欣赏插图，你能用这样的句子来介绍图上的内容吗？要发挥想象，可以从游人说开去。
 生：能！去莫高窟观光的游人很多，有活泼可爱的小学生，有披着长发的漂亮阿姨，还有文质彬彬的学者。
 生：看着这些飞天，游人们惊叹不已，有摇晃着脑袋的，啧啧称赞的；有长开双臂，大呼真美的；还有陶醉其中，不忍离去的。
 师：同学们想象得很好！学校图书馆有几本书，收集了莫高窟的彩塑、壁画图片，课后大家去借阅，用这样的方式从书本上选择一个方面的内容书面造句。
[评析]
 文字和插图是课文的有机组成部分，共同传递着一种情感，一种魅力。教者图文结合，注重创设说话的机会，为学生提供了展示自己个性的舞台。第一次说话，围绕课文内容，在充分理解课文、尽情享受课文美的基础上进行；第二次说话，老师有意识地增加了难度和深度，结合课文中插图想象去说。既是语言的训练，又是思维的训练，要学生发挥想象，“从游人说开去”，这些看似简单的提问，实际上给了学生很大的想象空间和思维空间，使学生的视角从课文中延伸到丰富的生活中间，结合自己的生活经验“说开去”；第三次说话，由课内向课外延伸去，收集有关莫高窟的彩塑、图片等，创造性地说话，既拓宽视野，又启发主动探究，循序设置阶梯，再一次把发展语言与发展思维紧密联系在一起。这样三次机会，使得学生“说”有形式，“说”有内容，“说”有创造。
 教学片段二  《鼎湖山听泉》
 （出示第4小节第3句话）
 师：同学们，你们知道作者描写泉声运用了什么修辞方法吗？
 生：描写泉声作者运用了打比喻的方法。
 师：说得不错，你能说说他把什么比作什么吗？
 生：他把泉声比作了小提琴声。
 生：他把“在草丛中流淌的小溪的声音”比成了“轻柔”的小提琴声。
 师：这两个同学谁说得好？为什么？
 生：我觉得后一位同学说得好。因为他具体地说出了哪种泉声像小提琴声。
 师：说得太好了，你能读一读这句话吗？
 生：“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音。”
 师：他把其他的泉声又比成了什么声音呢？
 生：把“在石缝间跌落的涧水的声音”比成了“清脆”的琵琶声。
 生：把“飞瀑急流跌入深潭的声音”比成了“雄浑磅礴”的铜齐鸣声。
生：把“无数道细流汇聚于空谷的声音”比成了“厚重回响”的大提琴声。师：请同学们读一读这几个比喻句，看谁读出不同泉声的特点。
[评析]
 本课 教师节省了许多繁琐的讲解与分析，重点放在让学生去读、去说、去体会、去感悟，这样既调动了学生读书的积极性，又训练了学生的朗读能力，让学生不仅会读，而且也感受了语言文字的意境美。
 从以上可以看出，这样的课堂教学重视学生参与，注重了学生创新能力的培养，尊重了学生个性体验，激活了他们的创新意识，营造出了创新氛围，点燃了他们智慧的火花，学生既学了知识，又培养了能力。