一、理念：

中国科学院院士杨叔子指出：“科学求真，人文求善，现代教育应该是科学教育与人文教育相融而成为一体的绿色教育。”

　 科学求真，是立式之基，人文求善，是人为之本，是民族存亡之根。

　 科学与人文同源共生，互通互动，相异互补，两者交融生绿，以造就即富有高洁的人性，特别是能爱国，又富有非凡的灵性，尤其是会创新，从而能为人民服务的青少年一代。科技与人文对人类社会与个人犹如双翼，只有双翼健劲，才能长空竟胜.

   总的讲，在充分考虑社会需要的前提下按教育规律来办事，“引导”人的内在因素合乎其规律全面而主动地健康方面“发展”，重重视灵性，重视“智力”，更要重视人性，重视“情感”，营造一个与此“引导”与“发展”相应的适宜的“绿”色环境，并经心地使这两发面协调起来，（杨叔子：“绿色教育：科学教育与人文教育的交融”，《教育研究》，2002年第11期）

    我们所说的“绿色”象征着春天与生命，象征着成长与生机，象征着健康与未来，象征着文化与文明.寓意学生朝气蓬勃,多姿多彩；寓意莘莘学子有如青苗般茁壮成长；教育应该是全方位的绿色育人工程。绿色应充满校园，充满课堂，充满教育者和受教育者的心灵。

    我们所说的构建生态绿色系统，就是要构建绿色校园、绿色管理、绿色教学、绿色服务的有机结合、和谐统一的育人系统。在构建系统的过程中，要以素质教育思想、认知心理学、建构主义学习理论为指导，遵循学生的认知规律、能力形成规律、人生观、价值观、世界观形成规律，以学生学会认知、学会创造、学会健体、学会审美、学会合作、学会生存，树立社会主义荣辱观为育人目标，以培养可持续能力和人文素养为重点，来构建学校生态教育体系。

    绿色校园---就是按照使整个校园“充满绿色、充满活力、充满生机”和留有广阔的活动空间等原则，重新设计理想中的校园。让学生参生态绿色校园的设计，并运用绿色教育理念对校园进行管理，如垃圾的处理、能源的利用和环境的管理等，把整个校园建设成一个理想的生态绿色系统，形成完整的绿色校园生态链。学生在学校，大部分时间是在教室中度过的，所以教室应作为生态绿色校园的重要组成部分，使它更有利于学生的发展。创建以“人与自然”、“人与生活”和谐发展为主题的绿色教育基地，要从大生态教育的理念出发，把它改造成一个新型生态绿色基地，如建立活生生的动植物生态链，建设科技与现代文明发展长廊，使其成为生态绿色校园的延伸和补充。绿色场境单元的建设确实重要，但更重要的是学校生态圈中人的思想生态化、人文化。学校鼓励变革，支持创新，追求发展，以可待续发展的思想鼓励师生员工积极参与学校规划，共同制定校园环境和发展的各项措施。

    绿色管理---就是以人的生命发展为本的，尊重人性、人格的民主管理。绿色校园的建设、学校对教师和学生的管理，即一系列政策、规章制度的制定和实施等，都要从人的发展需要出发，尊重人，信任人，以最大限度地发挥人的潜能为出发点，把学校的管理者、教育者与受教育者的发展放在学校发展的中心位置，把学生的成长、成人，教师的成才、成家，学校的成功、成名三者有机地结合起来，谋求三者协调、快速的发展。学校管理重在诚信，经营学校就是经营民心。管理是解决矛盾，消化矛盾，在某种程度上“理”比“管”更为重要。

    绿色教学---就是综合运用教学论、环境心理学、教育技术学、教育社会学和社会心理学等学科的原理与方法，来探讨每一学科的发展规律，以人、自然和社会相统一、相协调的观点去思考、应对教学中的问题，寻求人、自然和社会的和谐发展，最终建立起符合生态规律的新型教学系统。 在新型教学系统中，学习方式的转变尤为重要。现代的学习方式是以弘扬人的主体性、以促进人的可持续发展为目的，有许多具体方式构成的、具有不同层次结构的开放系统；强调主体性参与、重视直接经验；强调“活动”，强调“实践”，强调“考察”，强调“调查”，强调“探究”，强调“经历”。要做到学习方式的根本性变革，首先要创设自主学习氛围。重建新型师生关系，创造民主平等的师生交往和生生交往的新型关系。其次是创设最佳的学习情境，要深入研究学生年龄特征和思维规律，激发学生学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展。教师要树立“教学要适合学生，发展学生的各种潜能”的现代教学理念。根据教学内容、知识类型、学生智能结构的不同，选择适应多种教学需要的教学模式群。绿色教学还包括教会学生正确认识和处理整体利益和局部利益、当前利益和长远利益；培养学生的经济意识和经济思维；提倡文明、健康的生活方式，改变不适当的消费现象等等。同时要让学生从小关注全球的环境问题，了解核战争的危害，关心人类的和平和幸福，关心人类生存的基础，真正做到将生态意识溶入自己的血液。绿色教学还强调提出、分析、理解、处理生态问题的能力和责任感的培养。在社区方面，鼓励学生把学习活动扩展到课堂之外，并且在家里和更广泛的社区，实现多层次综合的绿色教学目标。

   绿色服务---就是以人为本，从育人的发展目标出发为各层次的服务对象服务，做到服务及时、满意、高效率、高质量，确保服务对象的实际需要，促进服务对象的快速健康发展。绿色学校必须为国家和社会的发展服务，学校领导必须积极主动为教职工素质的提高、发展服务，教职工必须为学生的生命健康成长服务。学校要不断改善办学条件，提高服务档次和质量，为国家和社会培养出“四有”的建设者和接班人。

   三、课题的研究的内容

   （一）、课题的界定；我们所提出的绿色教育，其含义是：学校遵循人的生命成长的自然规律，在邓小平理论和科学的发展观的指导下，通过构建生命健康成长的生态绿色系统，树立社会主义的荣辱观，培养学生抵制污染、识别真与假、善与恶、美与丑的能力；培养学生自我完善和自我发展的能力，让学生在生命成长的历程中健康茁壮的成长；提高学校的‘成人’、‘成才’的教育质量。

（二）、课题研究的具体内容；

   1、绿色教育理论的研究；2、构建学校生态绿色教育体系的研究（绿色校园、绿色管理、绿色教学、绿色服务等）；3、精神污染对学生的危害及其对策研究；4、学校生态绿色教育体系促进学生自主发展能力的研究（即可分解为四个层面的能力——自我认识，自我体验，自我监控，自我实现）；5、绿色德育研究-----社会主义荣辱观教育研究。

四、对绿色的思考：

“把学校建设成绿色庄园，把班级建设成绿色园林，把教师培养成绿色园丁，把学生培养成绿色精灵”。于是我也想谈谈自己对绿色教育的理解。

        绿色是自然的、和谐的、舒适的、可持续的，是充满生机的，是充分自主的，她有利于自身发展也对其他事物的发展起到积极作用，所以我觉得绿色教育应该从以下几个方面去理解：一是学校的环境是绿色的，她有利于教师和学生的健康成长，这种环境包括自然环境和人文环境，是自然的、和谐的、舒适的环境；二是学校的理念是绿色的，其教育理念、教育方法、管理方法体现以人为本，是一种正确的、有效的、有利于工作的，而又让人乐于接受的方法，她使教师自愿接受管理，学生自愿接受教育；三是教师和学生的成长是绿色的，他们充满着活力，他们有着较强的自主性和明显的个性，他们的发展是充分的、可持续的，学生乐于学习，善于学习，教师乐于教育工作，善于教育工作；四是教育效果是绿色的，教育效果明显，培养的学生对社会的影响是正面的、积极的，是持续有效的，学校与社会构成相互影响的积极因素。